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生带来的改变随处可见,这个有着30年历史的教育理念正在散发着它勃勃的生机.自然常识课上,在了解绿叶子能进行光合作用的时候,有学生突然对红色叶子能否进行光合作用产生了好奇,教师诸建华教师并没有简单的公布答案,而是精心设计,引导学生课后成立研究小组来寻找答案.孩子们通过查阅资料,欣喜地告诉老师,红的,紫的叶子也能进行光合作用.他们还一本正经地做起了实验来证明:把红叶子放在了热水中煮一下,叶子表面的花青素溶解了,而叶绿素仍在叶子中,红叶变绿了.原本可以一句带过的内容成为了自然常识课全新的素材,让孩子们惊呼学得有劲.鲁慧茹说:"'愉快教育'的现实意义在于它不仅仅指学得轻松,更是指让学生在一个他们喜欢的环境中有效地进行学习,充分发挥他们的个性.让学生感受学习是一种幸福,发展是一种快乐.学校引导学生愉快学习,目的正是帮助他们形成发自内心的学习热情和现代的学习方式,产生对学习,对发展的一种追求与向往,对知识,对真理的一种渴求与执着,这是他们一生受用的财富."

事实上,"愉快教育"之所以能够在30年的漫长岁月中历久弥新,更在于它对于处在二期课改下的这所老牌优质学校的现实指导意义.校教科研室主任郑一春告诉记者:"喜欢学习,有浓厚的兴趣和学习意识,有效提高,有适度的负担但质量较高,充分发展,有个性的发挥和能力提升.选择这样三句话作为今天'愉快教育'的核心理念,是因为其不但诠释了'愉快教育'30年来的核心价值,更是适应了时代的发展."显而易见,即使在今天,这样一个理念,理论层出不穷的时代,实施"愉快教育"所带来的改变依然让一师附小受益匪浅,变被动的接受学习为主动接受与积极探究结合,变机械的照搬学习为灵活效仿与迁移拓展结合,变单一的书本学习为多条途径与多种媒体结合,变狭义的课堂学习为生活学习与社会实践结合,在一师附小的实践中不难发现,转变学生学习方式,让他们真正感到学的快乐成为了实施"愉快教育"的核心手段.

而对于一师附小的广大教师来说,实践"愉快教育"的现实意义还在于,当"爱学,会学,进而主动学,创造性地学,持续发展地学"的理念在校园成为现实之后,教师们便可以真正通过转变学生学习方式,拓展课程资源,灵活的回应孩子的创造思维与问题意识,让学校的每一堂课都成为学生快乐学习的天地.

以学设教,寓教于乐

语文课上,教师赞赏学生对课文插画疏漏的指出,鼓励学生对"夏天"的另眼相看,同意学生对"买椟还珠"寓意的质疑,面对学生感叹"苏武与晏子同为使者却命运截然不同"顺势引发对此的自主探究,数学课上,教师由学生的一次偶得引导学生展开"两个不一样的三角形能否拼成一个四边形"的实践论证活动,表扬学生对练习册上习题巧算不巧的大胆质疑,倡导学生"我的作业我做主"的自我练习设计,体育课上,教师没有对用墨水在泳池里模拟乌贼喷墨的小男孩太多怪责,而是及时加以引导,面对学生不满足于传统游戏的过于简单,教师则与学生一起进行改编,尝试新的规则,探索新的玩法.

而这一切都不是简单的"巧合",学生在课堂上可能出现的问题,教师的应对,根据具体问题的具体拓展,这一切都是教师事先精心设计,有意为之的,这就是一师附小声名远扬的"学习设计".鲁慧茹说:"当前的教育发展趋势要求我们更大程度地提升学习者的生命价值,关注学习者的个体差异,尊重学习者的主体精神,更大程度地突出学生在学校教育活动中的核心地位,关注学生学习过程的综合性和学习成效的最优化.可以说,要实现学生的'愉快学习',就必须改变教师的教学观念,由'为教而教'变为'为学而教'."而在一师附小广大教师的理解中,"让学习的目标尽可能更适应学生,学习的内容尽可能更贴近学生,学习的方式尽可能更吸引学生"不仅是事实"学习设计"的目的,更是实现"愉快教育"理念的重要手段.

郑一春告诉记者,"学习设计"是为实现"为学生的学而教"的理想,要求教师以达成学习目标为指南,以学习任务为载体,以分析学生的学习基础及完成学习任务所需要的各种条件为依据,设计不同学生为完成学习任务,达成学习目标的学习顺序,学习资源,学习方式,学习组织形式,学习规则等,并在实施中根据学生实际状况不断反馈调整的活动.而另一方面"以学设教"也很好的实践了"愉快教育"的核心理念,以学生的学习来考虑教学的主线,从设计如何教转到设计如何以学来促进教,这对传统的把学习材料备好课教给学生来说是一种根本性的改革,它促使教师把教学看作是对学生的学习进行服务,真正把学生放在主人的位置上,让学生喜欢学习,乐此不疲,让学生有适度负担,却喜于接受,让学生学得有质量,真正体验成长的愉快.

在实践中,"以学设教"得到了逐步的发展,有针对性地根据学生学习的特点进行教学设计,把教学的目标"不露痕迹"的融入愉快的教学,学习过程中去成为了一师附小正在全力探索的课题.

语文教师王建芳给四年级学生布置的一项作业成为了近期一师附小教师们热议的话题.去年国庆长假前,王建芳设计了一项与过去截然不同的作业:每个孩子编辑一张小报,主编和美工是学生自己,题目可以自选.她给学生们提供了一些具体的建议:收集国庆节的来历资料,摘录几条国庆期间的重要新闻,写几句歌颂祖国的儿歌,写一则国庆长假生活的日记,积累几个表示节日喜庆活动的词语,自己作主创造一个栏目内容.长假结束,一个集眼看,耳听,动手写与画,收集资料,想象创作等于一体的"作业"完成了,学生们把作品贴在教室里,互相观摩交流评价,一次愉快的学习体验完成的同时也标志着一师附小又一次"学习设计"的成功开展.

近几年来,一师附小把"以学设教,为学而教"作为了教学,教研的主旋律.郑一春说:"学习设计重点突出的是学情分析,第一步要弄清楚学生学什么,需要教师精心解读教材,第二步要明确学生的学习目标是什么,要达到什么要求和程度,第三步是分析学生已有的基础,学习中可能遇到哪些困难,第四步是以前在教这类教材时有什么经验是可以借鉴的.在学情分析充分到位的基础上,再根据学习任务来设计教学方案."

而经过了这样的一个过程后,教师的提问,指导,包括练习的设计都能有针对性地帮助学生进行有效学习,同时在学生学习的过程中教师分步给予评价,并及时给予诊断反馈,及时给予补救,以缩短学习过程中出现的差距.鲁慧茹说:"在这种理念下,我们的教师始终关注:学习的目标尽可能适应学习,学习的内容尽可能贴近学生,学习的方法尽可能吸引学生,学习的过程尽可能提高学生."

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