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关于课堂教学类论文范文集,与关于举办小学语文教研组长相关论文摘要
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帮助.一线教师,尤其是我乡教师特别需要获得教学专业技术的支持.教师的最大问题是课堂教学问题,而课堂教学的关键在于备课.在目前网络等信息发达的年代,教师获得各种教学设计并不困难,而获得真正实用的教学设计不是一件容易的事.教师要学会备课,首先要学会把握科学合理的教学目标,只有明确了目标,才有可能准确解读文本,获得真正有效的教学方法.因此,大家认为,本课题的研究具有非常现实的意义.本课题研究将在对农村小学语文教学现状进行充分的调查研究的基础上,通过"有效教学资源使用策略","有效教学预设策略","有效课堂教学策略"和"有效检测评价策略"等行为方式进行专题研究,实现农村小学语文有效课堂教学.并试图建立一套行之有效的"农村小学语文课堂有效性教学模式",促进农村小学课堂教学水平的不断提高.为全面推进义务教育均衡发展,提供带有区域特点,可供同类地区借鉴的小学语文课堂有效性教学策略.
3,培训学习,提高研究水平
课题研究的关键在于研究者的自身水平.为了提高参与研究的教师的理论和实践水平,课题组决定走"学习,培训,研究"的道路,从培训课题组教师开始,加强学习,不断提高课题研究的能力和水平.
外出学习
20011,2016年暑期,课题组组织教师分别参加市级语文骨干教师培训,市县级新课标(2016版)培训,省级名师工作站网络教师网络研修培训等培训研讨活动,通过这一系列的活动加深了对语文教学的思考,对语文教材有了较好的把握,同时,为每一位成员配备一套人教版小学语文教材和教师教学参考书,供大家学习研究,把握教材.为课时目标的编订提供很好的借鉴.
自主学习
"师傅领进门,修行靠个人".为了每一位课题组教师都能承担并完成相应的研究任务,课题组教师开始了为期两年的自主学习,除了统一购买全套教材,教参外,还购买了《有效教学十讲》《小学语文有效教学策略》《课堂观察——走向专业的听课评课》等几本相关的着作,共同学习,组织了三场的读书交流会,撰写读书心得,明确什么是有效教学,如何做到有效教学,丰厚理论积淀,提高理论水平.
内部培训
准确把握新版《语文课程标准》内涵精髓,尽快学会如何准确把握教学目标是提高教师的职业素养当务之急.课题组负责人利用各种场合对全乡语文教师进行多场培训,开设《新课程标准理念下的课堂教学》《新课程标准解读》《教师基本素养论》等多个讲座,针对现行教学目标笼统,宽泛,描述模糊不清,教师课堂教学定位不准,师生关系不融洽,教师职业素养淡泊等问题展开分析,提出改进意见,既为课题研究营造了理论氛围,又为教师的综合素质提升作了理论上的培训,同时,也为实际教学进行了技术层面的指导,如在制定教学目标上,建议老师要注意几个关键的原则:一是准确描述教学内容,二是明确界定目标程度,三是准确使用行为动词,避免目标描述中使用模棱两可的词语,四是目标必须具有很强的可操作性.培训活动现场解答教师感到困惑的问题,指导教师解读课程标准,分解学段目标,制定单元重点教学目标,建立"课程总目标——学段目标——年级目标——学期目标——单元目标——课文目标——课时目标——板块目标"正向分解,逆向实施的教学目标网络体系,为课时目标的制定奠定理论基础.
该文来源 http://www.sxsky.net/xie/070517372.html
4,立足课堂,采取对策,寻找有效性
(1)推进备课改革求有效
首先,我们结合学校推行的校级领导随堂听课制度,对被听教师的教学情况进行摸底,指导,同时结合周公开课对优秀课教师加以表彰和鼓励,对存在问题的教师继续跟踪指导,以听课来促进教师认真备课.其次,改进备课的设计和过程.一是改变备课的格式,在教案的内容栏里增设了"教学方法与策略""课后反思"这样两块.二是以往的校内教研活动常常是执教者独立备课,呈现的是个人对教材的理解与处理思路.为了加强指导,进一步提高研究课的质量,我们实施了集体备课与个人备课相结合的方法.由同一备课组的成员提前对教材和教法进行切磋研讨,在集体智慧的指导下,发挥个人独特性,形成各具特色的教案.实践证明:这些改革是富有成效的.
(2)"三同六步","周开课"活动研讨中求有效
为了使研讨课真正获得研讨的价值.我们借鉴兄弟学校的"三同六步"的教研形式(即"同年级,同学科,同教材"和"选课,备课,说课,上课,评课,结课")充分运用专题研讨,一课多教,同课异构,微型课与大课结合等研究的策略,对小学语文课堂教学的有效性进行深入地研究与实践.
①专题研讨
以备课组为单位定期进行业务学习活动(含集体备课活动),活动每月不少于2次,每次不少于2课时.集体备课活动做到"三定"——定时间,定地点,定中心发言人.中心发言人要确定发言的主题,使专题研讨有明确的主题,以充分发挥研讨的价值.如"人文性与工具性的统一","教学资源的选择与使用","真心关注学情","课堂问题的设计","朗读训练的多层性","习作训练的策略","教学评价的多样性"等.主题的设定者可以是各子课题的负责人,也可以是备课组长,还可以是执教老师.我们一般围绕一个主题研究一个阶段,开出几堂研讨课,从而使教师对此既有理性的深度思辨,又积累了一些感性的操作经验.
②一课多教
我们要求研讨课都有一个试教的过程,在试教时,我们有目的地请有关的专家老师进行听,评,从而有针对性地改进设计,然后推出比较成熟的课.如2016年5月份我们语文组在三同六步活动中,李维娜老师在面向全乡进行公开示范三年级下册语文《画杨桃》前,就反复试教了多次,请有经验的老教师进行听课指导.这种对一堂课的反复研究,体现了我们在追求课堂教学有效性的探索中求真务实的研究态度,也有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力,真正做到在课堂40分钟内有效教学与反馈.
③同课异构
即同一篇教材,由不同的教师来教,是一种新兴的教研形式.如在2016年11月份,由我们学校选派的三位四年级老师与其他两所中小选派的两个小组一同在全市校本教研成果展示现场会上采用不同教学方法向全市小学语文老师代表展示的《猫》一课的教学,就是同课异构的一种典型体现.上课的几位老师对教材进行共同钻研,又尝试通过不同的教学设计来执教(根据教师本人的教学风格,特长分别采用侧重讲解,朗读指导和习作仿写的形式进行教学),这种教学方式既体现了他们的合作精神和探究意识,又体现了他们对教学个性和学生特点的正确把握,充分尊重了教师对文本的理解,发挥了他们教学积极性.
④微型课与大课结合
在我们语文组"三同六步"教学研讨活动中,我们采取微型课与大课结合的形式,在学习与探索中,我们惊喜地看到:有时一堂设计独特,巧妙的微型课,通过老师的指导与把握,学生的投入与思考,它也能收到40分钟的课堂教学效果.
这种新的探究形式不仅训练了专题研讨课的教授技能,提升了教师教学重点,创新点的把握能力,而且有利于教师在同课题的比较中,找到有效利用课堂时间的切实可行的教学方法,从而最大限度的提高课堂教学的有效性.
(3)"三同六步"活动中讲求课堂有效实施
①有效讲授.讲授法是最基本的教学方法,教学离不开讲授.但是"讲亦有道",一是讲授是必要的,这是从内容的选择上来说的,在教学中,有些内容必须通过讲授来完成的就不必害怕讲,但不当讲时不必讲,应该学生由自主探索来完成的,教师千万不能越俎代庖,二是讲授必须是清晰的,如果我们讲授的基本功不到位,讲了半天学生不懂,那样的讲授是无效的,三是讲
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