当前位置 —论文—写论文— 范文

关于课堂教学类论文范文集,与关于举办小学语文教研组长相关论文摘要

本论文是一篇关于课堂教学类论文摘要,关于关于举办小学语文教研组长相关在职毕业论文范文。免费优秀的关于课堂教学及农村小学语文及小学语文课堂教学方面论文范文资料,适合课堂教学论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

30340;运用及应注意的问题作一阐述:

基本式:情境创设→自主探究→质疑讨论→协作创新→巩固拓展

结构示意图为:

1,激励高昂的学习兴趣.教师从学生的学习心理和需要出发,充分利用已有的学习资源,创设情景,激起学生高昂的学习兴趣,并使之成为整个学习过程的纽带,贯穿于学习活动的始终.如学习《圆明园的毁灭》,上课伊始,启发学生:"你们看过《火烧圆明园》这部电影吗请你谈谈自己的感受."(随机打出圆明园遗址图片)."想看看被毁前的圆明园吗"(播放被毁前圆明园精美的建筑,园林,文物等图片).学生的情感一下子被调动起来,头脑中立刻涌现一连串的问题:圆明园是谁在什么时候建的英法联军为什么要毁灭圆明园清政府为什么不阻止他们等为学生自主学习奠定了基础.

2,鼓励主动的思考探究.教学中,教师再激励学生选择自己喜欢的方式,认真阅读,深入思考,主动发现总是大胆地提出质疑,积极思考探究,让学生在不断的发现,解决疑难的喜悦中,不断获得新知体验成功的快乐.如学习《赤壁之战》,学生在自读自悟中发现了很多问题:黄盖说计策已经有了,向周瑜说了一遍,课文为什么没有说清计策是什么为什么东南风是一个获胜的重要条件为什么曹操80万大军竟败在了只有3万士兵的周瑜手里等教师并不急于解答,而是引导学生用自己喜欢的方式学习课文,在课文中寻找总是的答案.于是,同学们有的上网,去图书室查找资料,有的阅读原着中的有关章节,有的结成小组边读课文边讨论,还有的围在一起编演课本剧等学习方式灵活多样,学习兴趣盎然,收到极佳的效果.

3,开拓广阔的学习空间.学生在充分感知课文的基础上,超越文本和课堂的限制,或查阅相关资料,或进行专题辩论或开展对课文的鉴赏与批判,或根据课文情景展开相关联想和想象.创设多种情境,让学生在广阔的天地里无拘无束地学习语言,表达情感.如学习《圆明园的毁灭》一课,鼓励学生带着自己感兴趣的问题采用自己喜欢的方式学习课文后,同学们异常兴奋,都有争着把自己收集到的资料给老师看.还有几个同学针对"清政府为什么不阻止英法联军的罪恶行径"展开激烈的争论.教师看到时机成熟,抓住学生的兴奋点,组织他们在班上交流感受,展示资料.这时,课堂气氛异常活跃.学生在兴趣盎然中读懂了课文,提高了认识,锻炼了思维能力和口语表达能力.

4,设计鲜活的练习形式.训练是形成语文能力的必由之路.阅读中让学生圈圈点点,勾勾画画,读读感兴趣的内容,抄抄喜欢的词句,阅读后背背喜欢的段落,写写读后的感受.将乏味的抄,背,写融于灵活多样的语文实践活动中,使用权学生在生动有趣的读写实践中陶冶情操,发展语言,锻炼思维,提高语文能力和素养.

变式一:自主选择式

即在自读了解文章大意的基础上,学生自主选择进一步学习的内容,方法,并根据自己的选择新闻记者思考,然后交流.其基本的教学步骤是:

(1)自读课文,了解大意,

(2)自主选择进一步学习的内容和方法,新闻记者思考,

(3)交流学习收获,

(4)视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸.

注意:

第一,该模式一般适合于篇幅较长的课文,若干内容属于并列关系的课文,可以多角度体会,理解的课文,

第二,教师要切实让学生自主选择.教师既要尊重学生的选择,又要指导,帮助学生选择,

第三,该模式适用于阅读能力较强制班级.

变式二:质疑解疑式

学生自读课文了

关于课堂教学类论文范文集解大意的基础上,提出不懂的问题,大家互相帮助解决.其基本的教学步骤是:

(1)自读课文,了解大意,

(2)提出不懂的问题,交流解决,

(3)积累或向外扩展延伸(视课文特点而定).

注意:

第一,该模式一般适用于含有难理解句段的课文,学生初读后易产生疑问的课文.

第二,学生要有一定的质疑解疑的水平.教师在日常的阅读教学中要有意识地培养学生边读边思考的习惯,帮助学生提高质疑解疑的能力,

第三,解决的疑难问题不宜过多,避免在细枝末节上过多地占用教学法时间.

变式三:重点阅读式

即在自读课文的基础上,明确文章的重点内容,然后围绕重点内容合作学习,交流收获.其基本的教学步骤如下:

(1)自读课文,了解大意,

(2)明确文章的重点内容,

(3)围绕重点合作学习,汇报收获,

(4)积累或向课外扩展延伸(视课文特点安排).

注意:

第一,该模式适合于重点内容比较明确的课文,

第二,教师要对如何抓课文重点进行指导,

第三,明确重点内容后,应就重点内容提出一两项比较明确的学习任务.如,了解重点内容的意思,围绕重点向课外延伸,体会写法等.

变式四:自测互评式

即在学生自读课文,了解内容的基础上,围绕教材安排的课后习题或教师设计的习题自读思考,做答(即进行自测).可安排笔答,也可默读思考,口头回答.然后师生共同订正答案,并解决阅读中遇到的其他问题.其基本的教学步骤如下:

(1)出示自测题,明确任务,要求,

(2)学生自读课文,完成自测题,

(3)在教师的带领下订正答案,讨论交流,

(4)解决阅读中的其他问题.

注意:

第一,该模式适合于内容比较浅显,语言通俗易懂的课文,

第二,教师要精心设计测试题.要把握好测试题的难易度,题量也不容过多,一般多数学生在15分钟内能够独立完成为宜,

第三,在订正自测题时,不能局限于答案是否正确,应针对学生答题中出现的问题引导学生进一步读书思考,

第四,此种模式不宜频繁使用.

(四)促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变.

在"以学定教,以教促学"这一核心理念的指导下,课堂中教师的教学行为有了明显的转变,由此带来的是:学生学习和生活的联系得到了沟通,学习的兴趣得到了提高,学习的差异得到了尊重,学习的空间得到了拓展,学习的潜能得到了开发,良好的学习习惯得到了培养.更重要的是,学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变,自主,合作,探究的学习方式正在逐步形成.

(五)形成了一系列切实可行的课堂有效教学评价标准.

一是抓备课的教学思路与课后反思,突出"真","实"二字,二是抓课堂教学的规范与效果,突出"趣","效"二字,三是抓作业与辅导的及时高效,突出"时","精"二字,四是抓听常态课的态度与效果,突出"量","促"二字.

(六)本课题成果具有很高的推广价值

在我乡教师岗位培训中,课题组教师以全篇完整的教学示范课与专题讲座相结合的方式,举办多场次的培训展示活动,先做如何制定目标,根据目标开展有效教学的讲座,再做年级目标培训,然后采用"同课异构"的形式上示范课,最后结合课例评课,参训教师数百人次,经培训,教师对如何制定科学合理的教学目标有了新的认识,对有效教学有了新的理解,对活动效果满意度很高.在余干县农村教师教育教学能力提升工程培训,省教师网络培训中,我们的多个专题深受教师的欢迎.我们课题负责人2016年获江西省优秀辅导教师,"祥云——上饶余干小宁语文工作室"(jxteacher./yingning/)分获全省2016,2016两年"优秀研修工作室"称号.我们的做法为兄弟学科组,邻校和自己的后期研究提供了借鉴和继续研究的经验和范例.