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可靠性相关论文例文,与我的英语教学工作总结相关毕业论文致谢
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员隐匿考生的姓名
主观性考试采用两个独立评卷人
(3)可操作性
指实施语言测试的难易程度,投入的人力和财力,评卷的难易程度和解释分数的难易程度.如:大规模考试要考虑便于操作和试卷保密,主观题评分的可靠性等方面.
(4)公正性
所有考生所获得相关条件相同
所有考生得到同一尺度的的测量
(5)区分性
指某次语言测试能够区分参加考试学生优劣的程度,也即难易度.检验试题的区分度,主要是测算难易度和区分度.如:我们出了50道题,100个人来做.有的题,100人全都做错了,或100人全都做对了,这样的题就是太难了或太容易了.好的试题的难易度在30-70之间.有的题,如果水平好的同学做对了,水平差的同学做错了,这样的题就有一定的区分度.测算的时候,要把学生分为三组,比较高分组和低分组答题的情况.有的题,如果水平好的同学和水平差的同学做对的一样多,就是没有区分度.如果水平好的同学做错了,水平差的同学猜对了,这样的题就是废题,一定要淘汰.升学卷尤其要把握好区分度.它应如何把握呢难题应超越,略高于大纲要求或考试要求,但也不能是怪题,偏题,大多题应是国家课程标准所要求的,简易题应该是那些哪怕英语水平烂得不能再烂的学生也必须拿到的,一般占30%.
(四)新课程英语测试与评价的基本要求
《英语课程标准》(实验稿)指出,测试与评价的三个主要目的是:"使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展,使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平,使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展和完善."《英语课程标准》(实验稿)主张建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系,评价体系应由形成性评价(formativeassessment)和终结性评价(summativeassessment)构成.
《英语课程标准》(实验稿)建议终结性评价(如期末考试,结业考试等)要注重检测学生综合运用语言技能和语言应用能力.终结性评价是反映教学效果,学校办学质量的重要指标之一,要客观,科学,全面考查学生在经过一段时间学习后所具有的英语水平.测试应包括口试,听力考试和笔试等形式.《英语课程标准》(实验稿)同时指出形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素.在英语教学过程中,应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心.一线英语教师应善于将形成性评价有机地融入教学过程,营造开放宽松的评价氛围,形成生动,活泼,开放的学习气氛.同时应了解和熟悉终结性评价的要求和形式,观察两种不同形式的评价结果,分析和研究两种评价的相关程度,以全面评价学生学习效果并反思教师教学工作.
(五)形成性评价
5.1形成性评价的主要设计原则
形成性评价注重对学生发展和学习的作用.形成性评价的主要目的是激励学生学习,帮助学生调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心.通过有效的形成性评价,教师要让每一位学生感觉到——老师对我最好.如:对学生较好的表现,不妨以"Good","Wonderful""Excellent"进行评价,表扬词还是简单点为好,纠正学生的错误以轻描淡写为佳,如纠正Helikeswimming,不妨采取"Helikeswimming"↑or"Helikesswimming"↓,即用升降调供学生选择.教学课程中进行的向学生和教师说明学生学习进展的测试,只包括被教的内容,说明学生是否需要增加学习量或注意力.形成性测试通常以及格或不及格表示,如果不及格,学生就得加强学习并重新参加考试.
5.2形成性评价的主要主张和特点为:
重视语言学习的过程,而不是语言学习的结果,
试比较:"某某同学以前不等,今天终于等."和"某某同学曾经等,但他经过怎么怎么的努力,今天终于等.我为他高兴."第一种只有结果,第二种突出了过程,两者的激励效果完全不一.
重视动态的进步,而不是静态的位置,
如:最差班虽然还是最差班,但可以拿数据,用事实说明自己比自己还是进步的.
认为学习和测试是有机的整体,而不是分阶段的,分离的任务,
语言学习本身是一个不断学习的终身教育,而不是考试前的阶段性任务,
鼓励合作性学习,而不是学生间的竞争或攀比,
因为这是一个竞争的社会,所以须用合作来淡化竞争.如两考官考两考生,每一考官打一学生的分,两考生必须要合作好才能拿高分.
重视学生是否达到课程的标准,而不是学生的成绩在班里的位次,
只要达到某一标准,一个班可以人人达A.
关注学生的进步和能力,而不是学生的弱点和失败,
重视学生参与和进步(所以要建立学生档案),而不是一次的考试成绩(保存试卷),
注重试题或评价的多种可能性答案,而不是答案的唯一性,
鼓励教师开发有意义的课程内容,而不是为考试,为名次教学.
5.3形成性评价的主要形式
1.课堂观察(classroomobservation),教师通过对学生在课堂上听课,交谈,使用教材或运用语言的观察,评价学生的学习情况,观察结果可以是表格统计的形式或日记形式记录下来,这为建立档案打下了基础.因此,老师不要总站在前面,而要带着期待,欣赏的目光走到学生中去,了解学习情况,发现问题.这既是一种评价手段,又是一种教学手段,比如,教字母书写时,老师单凭讲讲有用吗走下去,个别悄悄纠正为好.这样,老师在传授知识的同时,又关注学生,会让学生感觉老师是重视我的,反过来也影响学生对老师的评价.要注意的是,对差生,对优生的态度要一样,要平等,不须给差生偏多的关注,因为学生不等于孩子,老师千万不要让自己替代家长的位置.至于观察记录,如果忙不过来,可以采取分组记或分批记的方式.
2.学生英语水平发展档案(portfolios),教师可以指导学生为自己建立一个档案袋,记录,收集学生在学习过程中所做的努力和取得的成绩,增强学生的参与意识和学习热情,并作为自我评价的依据.档案袋里装的是资料,是学生自己收集,记录的他所有的成绩(即好的,优秀的东西),参与活动情况及所有一切的证据,如照片,试卷,默写本或纸.档案袋分目录,具体内容两部分,由学生自己记录,自己保存,老师抽查时,全看目录,抽看里面内容,然后打分.
3.学生英语成绩档案(profiles),它由老师做,保存在老师那儿,里面记录的是每个学生英语水平发展轨迹,如成绩单,成绩分析表,为个别指导提供参照.
4.学习周记(journals),可以安排学生每周写周记总结和归纳本周的学习内容,分享喜悦,倾诉烦恼,提出问题,反思不足,总结经验,探讨技巧,是学生和老师交流的有效途径.老师必须认真对待每一篇周记,并及时反馈.
5.问卷调查(questionnaire),给学生发放问卷,通过问卷,引导学生有效地,正确地评价自己的学习.问卷可以是自我评价,也可以是相互评价.
6.面谈(interview),教师可定期安排与学生面谈,通过面谈了解学生对自己学习情况的的感受和看法,以评价学生的进展和存在问题.
7.讨论(studentsconference),安排学生座谈,给学生提供相互交流的机会,这种互动讨论为教师提供了具体的评价机会.
形成性评价时,要有计划地根据教学内容灵活设计,做到持之以恒.评价要有利于学生的情感投入,有利于学生的自主学习,有利于培养学生的学习策略,有利于学生生动活泼地学习.
(六)终结性评价
6.1终结性评价
可靠性相关论文例文,与我的英语教学工作总结相关毕业论文致谢参考文献资料：