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普遍性错误,教师应当首先反思,是否自己在授课中没有讲到或者没有讲明白,还是没有进行充分的训练.然后再从学生的角度思考一下,是否这个语言点学生接受起来难度过大.通过反思找出原因,然后及时采取补救措施.可以拿出学生作业中的错在下一堂课上做改错练习,及时查漏补缺.

需要指出的是,有些教师喜欢看全对的作业,一旦发现学生作业错误太多,就不分青红皂白地把个别学生或者全班学生批评一顿.这是不可取的.愤怒非但解决不了问题,还往往造成师生关系的恶化,！甚至以后会通过抄袭等方式来避免犯错误.这样作业就失去了意义.

所以,教师应当以平和的心态面对学生作业中的错误,应当通过冷静思考和细致的分析解决问题..

还有些教师把作业判完之后,交给课代表把本子一发,就万事大吉了.至于学生是不是及时改错了,知不知道如何改错,到底改错了没有一概不问,认为判作业是教师的任务,改错是学生的任务.我们应当认识到,初中生毕竟年龄比较小,自律能力稍微差一些,需要教师更多的督促和指导.所以教师应当就如何改正作业中的错误制定明确的规定,帮助学

生养成良好的习惯.如,学生应当在当日作业的后边另起一行,写上"改错"二字,然后开始改错.为了加深印象,可以改正1～3遍.对于不愿意及时改错或者不知道如何改错的学生,教师应当督促,帮助学生改正错误.

只有认真指导学生改错,帮助学生把错误都弄明白之后,作业才真正起到了反馈的作用.

2,如何检验非笔头作业.

能够交上本子的笔头作业可以评估,可是由于英语学科的特殊性,对于听磁带,读课文,做阅读理解的作业又该如何检验呢

这种课外作业可以通过课内活动来检测.比如说,定期举办朗诵比赛,阅读比赛等,对每次成绩优异的和进步的同学颁发班级奖状和奖品,在全班范围内大张旗鼓地宣传和表扬,激发同学们保质保量完成课外作业的热情.

比如说,很多教师都曾经给学生留过回家阅读英语课外小文章的作业.其实每天只需花10分钟左右的时间就能完成,有些同学就推说没时间,一直不认真完成.这样的作业就失去了实效性.教师如果能在课堂活动中定期进行阅读比赛,就能极大地推动课外作业的完成.阅读比赛的题量可以稍大些,比如说根据中考要求,在规定时间内应当读完3篇文章,教师在比赛中就可以出5篇左右.这样真正回家坚持阅读训练的同学不仅能把5篇都完成,还能确保较高的正确率.而没坚持阅读的同学连3篇都完不成.结果是有些同学能拿到100多分(额外加分),有些同学才拿到几十甚至十几分.开始的时候,全班同学的悬殊会很大.坚持一个学期之后,成绩进步就会非常明显,几十分的同学几乎没有了,100多分的越来越多了.通过比赛,同学们看到了完成阅读作业的好处,尝到了甜头,课下就更加努力,学习英语的兴趣也日渐高涨.这就达到了课外作业预期的效果.

(四)智能点拨

作业与"减负",作业与学科成绩取得,作业与学习兴趣的培养和发展,作业与学习习惯的形成,作业与学生的发展,都有着紧密的联系.因此,教师不仅应根据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与.而且还要根据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的课外作业.否则,只能说完成教学任务的一半.作业应当体现以下几点:

(1)创新性和基础性的结合,

(2)多样性和实用性的结合,

(3)科学性和趣味性的结合,

(4)同步性与超前性的结合.

同时应注意作业量要适当.另外,要特别注意使用科学的评价,既要关心学生的知识掌握情况,又要对学生进行方法的指导.既要严格要求,又要耐心细致.培养学生良好的学风和习惯.总之,作业制定和完成的好坏,是学校素质教育的集中的体现.

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