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霏霏,连阴不开——谈作文教学的困惑》,这个文题就很不得体.主标题大概是用来象征一种封闭,沉闷的状态,而副标题"谈作文教学的困惑",又使人觉得很朦胧,到底是教师对教感的困惑还是学生作文思路"不开",觉得无话可说而感到困惑呢这样的标题,作者还会很得意,自以为很形象,很新颖,不曾想到人家阅读的效果会这样差,真叫弄巧成拙.要作修改,最好改成这样:《解放思想,激发兴趣——谈解除学生作文的困惑》,或者索性就只用上面这个副标题作全文的标题也就可以了.(5)题目过长
这样的题目,看去象是对论文的内容作了多重限定,免得有漏洞,破绽,其实并不周严,并不能准确地反映出论文的主要内容.再从形式上看,文字如此之多,如此不精炼,写在稿纸上,仿佛是一个段落,叫人读来很费力,叫人看来很不美观,也不便于排版印刷和检索.
题目过长,有的是由语言不精炼造成的.
案例9—12:
《小白鼠在所给予的不同的营养条件下和人为创造的环境条件下,其生长发育状况以及学习记忆能力的变化情况的初步研究》,这一题目添加了不少可有可无,无关紧要的字,词.要把它变得简短,精炼,明确,就要做尽量的删减.可改为《小白鼠在不同条件下生长发育及记忆能力变化情况的研究》.
也有的是不谙题目要求造成的.
案例9—13:
《如何客观评价校本管理(SBM)活动的实用价值并考核其效率水平,是当前中小学广泛推广校本管理的一个亟待解决的问题》,这一题目不仅字数多,而且作多方限制,企图通过题目把论文的内容全反映出来,结果,以繁驭简,反倒影响了中心内容的突出.
在理工等学科领域中,学术论文的题目一般是较长一些.但也应防止题目偏长.美国数学学会曾对自己的会员要求,发表论文时题目不许超过12个单词.我国国家社科基金项目也对此作出了相应的规定,在申报项目时,课题标题不许超过28个汉字.有时非用长一点的题目不足以说明问题时,可采取设副标题的变通办法.
2,材料的修改
深透的说理,是教育科研论文重要的本质特征.但这种说理,不是在抽象领域中进行,必须建立在充分的事实基础上.有的教育科研论文,道理空对空,事实看不见,"理"如沙上建塔,尽管灿烂可观,但难以持久.所讲的道理尽管头头是道,但因佐证不足,因而立之不牢,也就不能产生令人信服的力量.
对材料的修改,有5种情况:
(1)有理无据
有理无据,是指只有理论分析,没有任何事实,道理为依据.这种情况见于全篇论文者是个别的,表现在论文的局部内容上,却为数不少.
案例9—14:
心理素质的能动性是人才素质形成的基本条件.人的成长发展过程是一个内外因相互作用的过程,人才素质的形成是个体在一定外因作用下的内部矛盾运动的结果.辩证唯物论的教育观与机械唯物论的教育观所不同的地方,就在于承认人的主观能动性.从这一角度来分析,在人才素质结构中只有心理素质具有主观能动性的特征,它主要表现在两个方面:一方面它可以在主客体相互作用的过程中对外部影响起到能动的选择作用,另一方面它还可以对内部环境起到重要的调节与整合作用.因而在素质形成过程中可以起到决定整体素质水平的重要作用.一个人具备了良好的心理素质,就可以充分发挥其主观能动性,就能够充分挖掘自身的潜能,就能够有效地促进自身各项素质水平的提高.①
这段分析说明由于缺少必要的事实,因而也就是没有雄辩的力量.
(2)理直而据空
理直而据空,是指所讲的道理是正确的,有力量的,可论据的表述却过于笼统概括.有的在论证某一观点时,论据往往用一两句话或少量的语言一带而过,使人不明白作者所引用内容的详情细节.有的喜好采取高度综述的方式,一言以蔽之.
这种情况,比较多见.让我们看看下面这段文字:
案例9—15:①
高加林的复杂性格,不仅是复杂的现实生活造成的,同时又有其内在的复杂因素.在他那貌似强者的内心里,却是一个软弱的,不稳定的自我.他有的是愿望本身,而缺少把这种愿望变成现实的真正动力.因而,他只能在顺境中驰骋自己的想象,而缺少在逆境中改变现实的勇气.自信和自卑彼此排斥而又紧密地胶合在一起,成为他性格中潜伏着的悲剧性危机.而这种自卑感来自于他对土地象征着生他养他的亲人,象征着我们民族传统的美德.疏远了对土地的感情,也就意味着他失去了对生活的免疫力,失去了生命的根,从而也就难以确立一种坚定的生活原则.
这是一段证明一个具体观点的文字.作者的分析还是抓住了高加林的性格本质,但并不深刻.高加林复杂的性格其内在因素是怎样具体体现的哪些方面看得出来他没有"一种坚定的生活原则"交代得都过分概括."事实胜于雄辩",无足够的"事实"而说理,就难免架空.这段文字我们读完后,除了"高加林的复杂性格""有其内在的复杂因素"结论外,还有其他具体的感受吗！当阐明一个具体的论点时,应该而且必需有具体的事实作基础."说话要有证据",当需要用具体的事实说话,却抛开具体事实,这样的说理只能成为言之无物的空泛议论.
(3)理据相悖
即作者所使用的论据与论点自相矛盾,不能或不能全部地印证要说的道理.例如,用一件历史事实判定人物的功过,用一篇作品论述某作家的创作思想,用一次观察的所得来说明实验的可靠性,用少量调查数据来分析某一类事物等.这样单薄的论据,捉襟见肘,怎可能圆通地阐明一个具有一般指导意义的道理呢
有意识地罗织古今中外的事实事理,从多侧面对问题作纵横比较的分析,论点才立之坚牢,论证才游刃自如.这是我们撰写教育科研论文必须注意的一个问题.
案例9—16:
有一篇写改进一种计算方法的论文,提出的新方法正确,可取.但关于计算精度的讨论却站不住脚.文中说某教授按原来的方法计算一个具体问题时选取参数为万分之二可达到精度要求.作者用新法编程在计算机上选各种参数计算了同一问题,结果表明参数为万分之五就达到了那位教授计算的精度.作者由此得出结论:运用新法计算只要选取参数为万分之五就可以保证精度.
这个结论,显然缺乏充分的事实根据,只凭某教授计算的一个具体问题的指标,而未对这一指标是否具有普遍性,是否合理加以全面考察,就得出结论是不可靠的.只凭某一具体的事例,来论证普遍性的道理,是靠不住的.
(4)有据无理
教育科研论文主要不是以形象,感情力量去感染读者,而是以道理,逻辑力量去说服读者.因此,特别强调"义贵圆通",道理的阐述要深刻,具体而完整.
道理的阐述,既表现为从具体事实抽象出来的科学结论,同时,又表现为对观点与材料内在的本质联系的揭示上,即反映出论证的逻辑过程,中肯地回答观点和材料是怎样统一的.
有据无理,一是只有材料,没有观点.作者只是罗列现象,列举数字,没有对材料的分析,也没有结论.文章中往往很长的篇幅是用来堆砌材料,即不表示反对什么,也不表示赞成什么.二是观点与材料不统一.
案例9—17:
发表在某教育学术期刊的《学校应坚持以爱国主义教育为主线进行德育》一文,有这样几段论述:
以身边发生的国内
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