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外大事为题材,组织讲座.引导学生正确认识和评价有关国家利益和民族尊严的事情,激发爱国情感.等1996年的知识产权谈判问题,"美国人开口就说与骗子谈判",我们的外经部长吴仪则立即回应"我们与强盗对话".美国人趾高气扬地列出一系列的限制入口商品.吴仪随口说出一串比它更长的商品名称,理直气壮,针锋相对,大长中国人的志气,大灭美国人的威风.
等今年我国驻南联盟大使馆被炸事件后,举国上下群情激昂,12亿人关注我们同胞的命运,更是痛恨美国人的野蛮,学校及时报道此事,引导学生认识帝国主义的野蛮行径,大大地激发了学生的爱国热情.
以上的材料应是最好的爱国主义教育材料,它可以极大地激发学生的爱国热情,因为这些材料明显地让学生们觉得我们的国家,我们的民族,全中国人民正受到来自外国的不平等的待遇等
"学校应坚持以爱国主义教育为主线进行德育"这一论点,仅引用几个事例,分别作以简单地说明,罗列在一起,能充分地引证吗象这样"一观点十事例"的写法,在我们中小学教师的论文写作中十分常见.是的,好的观点和好的客观材料,是进行说理的必要的前提.但要把道理讲出来,讲清楚,还必须表明出观点与材料的统一的过程.这个过程,就是要对材料进行具体的中肯的分析,不仅告诉读者结论是什么,而且还必须告诉这个结论是怎样得来的过程.
我们还常常看到这种情形,作者提出论点,列举材料后,即用"由此不难看出","大量事实证明","可见"等转语,归结扣合所提出的论点.论点是论点,材料是材料,油水相逢,根本不作分析,没有推理的过程,看不出两者之间是如何联系起来的.这怎能叫人理解和信服！
案例9—18:
《让学生在读中质疑与解疑》①一文是这样论述的:
指导学生按照从整体到局部的顺序,反复朗读课文.每读一遍要给学生一个明确的目的.阅读目的明确,心思用在一个方面,才会有真正的收效.如读《故乡》,第一步,感知内容,明确要点.要求同学们通过初读课文,知道文章"写了什么",也就是弄明白课文主要写了我"回故乡","在故乡","离故乡",重点写了我"在故乡"时的所见所闻.第二步,抓住重点,精读细究.这是课文的深化阶段,要求同学们通过品读课文中最能表现主题的重点词句,重点段落,理解篇章结构及各部分之间的内在联系,懂得课文是"怎样写的".比如《故乡》,有了对课文内容的初步把握,才能深入理解:文章的重点主要写闰土和杨二嫂的不幸遭遇.为了反衬中年闰土的不幸,作者先写了少年闰土的活泼可爱,然后从正面写中年闰土的不幸,通过这样"深究",就能理解是什么原因使闰土由一个活泼可爱的少年,变成一个说不出苦的"木偶人",杨二嫂为什么会从年轻时一个长得极标致的"豆腐西施",变成一个凸颧骨,薄嘴唇,且刻薄自私的女人.
这个案例是一个"观点与材料不统一"的例证.这段文章的中心就是小标题所示"让学生在读中质疑和解疑",关 键 词是"学生","质疑","解疑".下面用的材料是读《故乡》的教学过程.这个材料讲的是"学生",也说了"解疑",缺陷就在于根本没有提到"质疑"."第一步.感知内容,明确重点",这里没有质疑,"第二步,抓住重点,精读细究",这里也没有讲到质疑,开头那段议论,"每读一遍要给学生一个明确的目的",更不是说质疑.这则材料就与论点不适合了,那就必须加以修改,突出让学生质疑这一点来.那么就要作这样的修改.第一层先论述质疑的意义,质疑就是发现问题,只有首先发现了问题,才能解决问题——解疑,而通过解疑就能加深理解,获得了认识的提高.第二层再说明如何去指导,启发学生质疑.总之,所用的材料都扣着质疑这个中心来定夺,像原文所写的要明确阅读目标这类材料,就得下决心通通割舍掉.
3,结构的修改
结构是论文的表示形式的重要因素,是论文内容的组织安排.结构的好坏,直接关系着论文的内容的表达效果.结构关系着全文的布局和安排,若论文全篇结构欠妥,则需要重新构建,重新组合.调整的原则和要求,是利于突出中心论点,服务于表现中心论点.符合这个原则和要求的,就是好的结构,予以保留,否则,就要进行适当的调整,甚至推倒重来.
修改结构,可从以下三方面着手:
(1)结构是否完整
论文要有一个完整的结构,一般地说,绪论,本论,结论这三大部分结构要齐全,协调一致,即要有引人入胜的开头,有材料,有分析论证,有鲜明,正确的观点和深刻有力的结尾.同时还要审视各个部分的主次,详略得当.
(2)思路与层次是否清楚
思路与层次,一般可从大小标题之间的关系看出来.如果论文不设大小标题,则必须从内容去判断.比如,论文的内容布局上是否符合"提出问题,分析问题,解决问题"的逻辑联系,全篇的布局,层次和段落的安排是否眉目清楚,有条理,层次的脉络是否分明,顺畅,各段的分论点是否明确,协调,对东扯西拉,杂乱无章的阐述要梳理通顺,同时剪除枝蔓,删去重复和矛盾的地方,补上缺少的部分,达到全文意思上连贯通畅.论文的分段也要恰当,分段多太碎,会给人支离破碎的印象,分段太少,段落太长,也会使人产生层次不清之感.
(3)结构是否严密
如果论文结构松散,要加以紧缩删去那些多余的材料,删去添枝加叶,离题太远或无关紧要的句段.为使结构严谨和谐,对全文各部分的过渡和照应,结构的衔接,语气的连贯等方面,也要认真加以考虑和修改.
案例9—19:①
有一篇论文《对中学计算机教材改革的建议》,此文在序言之下,把正文分为三段来写,这三段的小标题是:
A,对中学计算机教育的回顾
B,存在的问题
C,对中学计算机教材的建议
从段落标题可见,A,B两项就是包容关系,A项"回顾"就包含了第二项的"问题".回顾些什么呢可以回顾发展的过程,回顾取得的成绩,当然也回顾存在的问题.而B项又来个"存在的问题",从段意来看,它只是重叠了第一段中的部分内容,而又要把它抽出来两相并列,这就有如将吉林省与吉林省下属的通化市并列一样,它们不处在同一意义层面上.
案例9—20:②
论文《在语文教学中营造轻松,活泼,愉快的气氛》,其内容是这样安排的:
A,重视生活积累(写老师给学生讲故事,引起学生的兴趣).
B,关注现代媒体(写根据学校所放的电影,组织学生写作文).
C,安排调剂节目(写课堂上搞音乐欣赏,排练中英文对话,分角色朗读).
D,介绍课外读物(写课余时间教师与学生谈心,一起参加体育活动,公益劳动).
先不说有些小标题所示与总题营造轻松气氛并无直接关系,例如"重视生活积累",单看所写内容就有严重的重叠现象:A点所述是对学生将故事,D点"介绍课外读物"也讲到对学生讲故事,这就很不恰当.再则"关注现代媒体"也不明确,现代媒体指的是广播,电视等传播信息的现代科技工具,关注的并非这些媒体,而是媒体承载的文明.
案例9—21:论文《浅谈语文教学中怎样提高学生语文素质的几条途径》,序言最后一句说:"我"认为语文教学要实施素质教育,取得良好的教育效果,就必须对传统的语文教学发难,"我"在教学中的粗浅尝试是&#
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