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58;A,教材为例子(阐述略,以下各项同).
B,利用一切机会为学生创造"说"的环境.
C,走出作文教学的误区.
D,精心设计练习与作业,培养学生迁移与创造能力.①
很明显,此题中"怎样"两个字纯属多余.作者的意图是从:一阅读,二说话,三写作,四练习,这样4个方面来介绍教学经验.先不管内容说得如何,单看小标题就很不匀称,很不一致,长短,句式都不匀称,标题的角度又极不一致.A,B,C标题都是从正面说的要怎样教,而C标题却是从反面说的"走出误区",这就不配套,也应该从正面提炼出应该
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总之,调整结构要从大处着眼,抓住主要矛盾,使骨架搭得结实合理,结构安排天衣无缝,论文自然也就挺拔有力,首尾圆合了.
4,论证的修改
论证的任务是要充分,有力地论证论点,论证得越充分,有力,论点就能让人理解,信服,接受,进而内化为读者认识素质,又影响其情感,行为.论证苍白无力,其观点也必然不能深入到读者的理念中去,充其量也只是一篇平庸的被人一读便忘的论文.
初学写论文的教师,容易犯以下几种毛病,这里将一一陈述,并探究修改办法.
(1)概念不清
阐释也是一种论述,写作时对文中所用的概念,特别是新概念,如果是大多数读者感到陌生的,就应加以必要的解释,以减少阅读障碍,也使自己行文更显流畅.
案例9—22:
《纠正人格偏差,变脆弱为坚强》①一文这样写到:
人格心理学家阿尔波特认为:"人格是个体的心理物理系统的动力组织,这种动力组织决定人对环境独特的反应和思想."例如当人们产生一种自卑感时,即当人们感到弱小无助时,就会作出活动来弥补此不足,而追求优越.
但是这种人格的动力组织过强或过弱对创新人才的培养都是不利的.例如,某县中学一位男生D某,平时成绩都是中上,1992年参加高考仅一分之差落榜,眼看平时成绩比自己差的同学都上大学了,不服输的心理支配他又连续考了两年,每年总是差那么一点点而不能跨进大学之门.家里也无钱再送他读书了,他还是不服输,自己到广东沿海打了两年工,积攒了一点钱,于1997年9月又回到原来的中学去参加复习.像这类高中毕业生,各中学都有,他们一次或几次没考上高等学校,不是老师知识传授的问题,也不是学生学科知识的欠缺,而是心理品质的脆弱.我们都不希望自己的学生像D某那么曲折而艰辛的求学之路,那么,塑造学生健全的人格就是当务之急.
这段文字的小标题是"纠正人格偏差,变脆弱为坚强",这里涉及到关 键 词"人格"的解释.文段开始引用阿尔波特的话来说:"人格是个体的心理物理系统的动力组织",这个解释是从心理学的角度来说的,超出常义.作者说"变脆弱为坚强",从这个方面来看"人格",还是用的常义,即"人的性格,气质,能力等特征的总和".而论文一加入阿尔波特的定义来作解释,对广大读者来说那真是有点"你不说我还清楚,你越说我越糊涂"了.作者一定要引用也可以,那你得对"心理物理系统","动力组织"再作一番解释,才让人好理解.下段开始说"动力组织过强或过弱对创新人才的培养都是不利的",于是列举D生两考不中为例来证明.那么这位D生到底属"过强"还是"过弱"呢行文中也没有相应的解释,又给读者留下一个疑点.再说D生的例子根本不是对"创新人才"培养不利的问题,而是对所有人才的培养都是不利的.短短一段文字在逻辑上不周密的地方就有三处.
(2)归纳不当
一般议论的结构都是小"三段论"式,先总提,再论证,后归纳.那么这个归纳应该顺着论述作总结,有水到渠成之势,而且这个结论又是全段中心的一个深化.可是有的论文却把结论作偏了,似乎另立出一个中心来,使人读起来难抓要旨.
案例9—23:
《家庭环境对孩子的影响》一文有这样一段话:
家庭环境包括家庭的社会地位,家庭成员关系,生活方式,价值观念及家庭文明修养等,家庭不仅是孩子成长的摇篮,更是孩子健康心理养成的基础.良好的家庭氛围,为子女心理健康和成长进步奠定了良好的基础.反之,如家庭矛盾突出,父母长期不和甚至离婚,则会使孩子经常笼罩在混乱的家庭环境中,心理机能受到恶性影响,产生恐惧感,导致心理失衡,行为失常.某学生原来学习成绩特好,期考曾获得双百分,深受老师们喜爱,但自从父母因第三者插足关系闹僵后,在家经常听到他们争吵,有时甚至拿孩子当出气筒,父母离婚后,这位学生性情完全变了,精神恍惚,上课发呆,拖欠作业,学习成绩大幅度下滑.还有位学生因父母离婚时都不要她,造成她自尊心受损,学习分心,性格脆弱,沉默寡言.班主任老师看她愁眉哭脸的样子,痛在心里,就用师爱去弥补母爱.还有些父母分开了又和好,和好后又分开,如此反复,视家庭为儿戏,待孩子如路人,上辈的不慎,酿成了几代的不幸.一位心理学家指出:"对于孩子来说,父母离婚带来的创伤仅次于死亡."有些学生中途弃学,流浪社会,跟不三不四的人学坏去偷去犯罪,犯罪低龄化的日益严重,应引起广大社会人士的忧虑和深思.
这段文章说父母离异造成家庭环境的恶化,因此影响了孩子的健康成长,作了分析后,举了例子来证明,又引用心理学家的话作理论论证,论证算是比较充分了.可是结论性的一句话却说:"犯罪低龄化的日益严重,应引起广大社会人士的忧虑和深思."这样就引出另外一个问题来:如何控制犯罪低龄化的趋势的蔓延.这个问题与本段中心虽有一些关联,但绝对是另外一个问题.为了归一,最后这个结论必须重写.
此外,这段文章里有一个明显的语言毛病,加横线的那句话是一个"离群句",即离开了全段的中心.这样的语句,在行文中必须坚决予以割舍.
(3)逻辑不清
推理是由一个已知的判断推导出一个新的判断的思维过程,它在论文的写作中经常用到.要得出一个正确的推理,必须要有充分的前提条件,条件不足,而又硬推出结论来,就犯了形式逻辑的错误.
案例9—24:
学生果真没有什么东西可写吗答案是否定的.生活是文艺的源泉.所有的大道理,大观点都能在生活这部无字之书中找到鲜活的解释.灵活地抓起生活的一鳞片爪,都能写成有血有肉的文章.他们只是把作文看做一道比较复杂的数学试题.写作无非是用教师传授的技巧章法演绎一番而已.如果是实在还需要什么素材,那就只能搜肠刮肚或者引经据典了.因此,即使是我们认为写得较好的文章,也大都是四平八稳,一副干瘪的样子,毫无灵性,个性而言.
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这段文章的结论是:学生应该可以写出好文章.这个结论的大前提是:有生活就能写出好文章,那么小前提应该是:学生有生活.文段里就是缺少了对这个小前提的表述.全段的思路是:先用问答式提出论点:学生有东西可写,接下去第二层讲生活对写作的重要意义,再接下去第三层讲学生只会套用技巧,所以只能写出干瘪的文章来.全段三层意思,后两层属论证,都只打擦边球,并没有回答出因为学生有生活,所以他们可以写出好文章这个结论.为此,必须在第二,三层之间插进几句话,弥补缺少小前提的缺陷.
(4)牵强附会
论文论证过程说不出充足的道理,生拉硬凑作出结论,使人无法信服,这是当前中小学教师撰写论文时又一常见病.
案例9—25:①
学校的各课教学都包含着思想教育的内容,而思想教育也离不开知识基础,两者是相互渗透,密切联系的.为此,近两年来,我们除了注重学生的操作技能等方面的培养外,还特别注重学生的思想品德和行为规范等方面的教育,并有机地贯穿于整个学生操作过程之中.例如,以前学生上土壤肥料操作课时,纪律混乱,效果很差.为了提高认识,激发学生学习劳动技能的积极性和兴趣,通过
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