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附件1
第九届"教育技术理论与实践"征文评选活动作品登记表
姓名鲁春莲性别女出生年1980籍贯石首E-mail317760632@.研究方向教学理论与实践办公手机13872232228通讯地址石首市东方大道363号南岳高中邮编434400征文类别教学论文网上注册号职称中教一级出版意向
专着□电子杂志□学术刊物(增刊□不同意□
参赛调查2006□2007□2016□2016□
2016(2016(2016(
(您参加过我们举办的哪几届征文大赛,请在相应的年份后打勾)作品名称高中英语分层教学浅析与尝试
摘 要现代教育观强调以人为本,主张教育要面向全体学生,关注每个学生个体,尊重个体差异然.班级参差不齐的学生构成现状却使得我们难以达到此目标.本文拟从分层教学的意义,分层教学的含义及理论依据和分层教学的实施策略三个部分,对高中英语分层教学活动进行讨论,层层深入地阐述了高中英语分层教学的实施. 关 键 词高中英语,分层教学,尝试
高中英语分层教学浅析与尝试
鲁春莲(石首市南岳高中)
【摘 要】:关注每个学生个体,尊重个体差异
【关 键 词】:高中英语,分层教学,尝试
一,分层教学的背景,是指在教学的各个环节,根据学生各自的个性特征,各自的基础知识,各自的接受能力,确立学生为主体的意识,有区别地制教学目标,教学要求,设计教学内容,控制教学进度,变换授课方式,创立评估体系,面向全体学生,全面提高整体素质,促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展.分层次教学是依据素质教育的要求,面向全体学,承认学生差异,改变大一统的教学模式,困材施教,为培养多规格,多层次的人才打基础而采取的必要措施.
英语教学中的耗时多,效率低等因素严重制约着各层次学生英语水平的提高.虽说教材在不断更新,新的"英语课程标准"已经实施,但以同样的教材,同样的标准,同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能适应形势.近几年来,由于办学体制和招生制度的改革,高中生的构成层次较为复杂,有的学校正式生,择校生,自费生,借读生混合编班,人为地增加了教学难度.进入高中的学生,虽然已经历经几年的英语学习,有一定的词汇量,也了解了一些基础的句法结构知识,但由于学生智力,非智力等因素的影响,学生在许多方面客观上层次差距很大,如学习的动机和兴趣,基础知识的掌握,语言运用能力的差异,对语言的整体感知等.除了学生在自身发展中存在差异英语学习分化在高中阶段加大班级授课制的局限英语新教材的知识容量大,难度要求较高,极具时代特色.如果我们不能面向全体学生,采用有针对性的教学方法,势必对教和学都产生很大的阻力.美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出,"许多学生在学习中都能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的","如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力,学习速度,进一步学习动机等多方而就会变得十分相似".这里所说的学习条件,就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间,给予个别指导和全新的学习机会等,分层次教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种"学习条件"和"必要的全新的学习机会".
二、分层教学的理论依据
(一)心理学的依据
美国心理学家琼斯(D.M.Jones)曾作过一项实验研究,结果发现,如果根据学生的学习差异组织教学,能大大提高学生的学习效率,而且对学生个性的发展也有重要的意义.
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原苏联着名教育家,心理学家维果茨基提出,教学只有走在发展的前面,才能促进学生的发展.他认为,每个学生都存在两种发展水平.一是现有发展水平,二是潜在水平.他把现有发展水平与最高潜在水
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(二)教育的教育有两大功能,其中之一就是促进个人的身心发展.我国古代教育学家孔子提出育人要"深其深,浅其浅,益其益,尊其尊",即主张"因材施教,因人而异".1982年,苏联教育家巴班斯基在《教学最优化的方法体系》中就提出针对不同学业程度的学生,有条件地区分为强,中,弱三组,按最优化标准设计相应的教学任务,其实质就是分层教学.这种教育思想的依据也是维果茨基的"最近发展区"理论,也就是要寻找教师教与学生学之间的最佳结合点.
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(三)新
英语新课标也提出:"教师的教学要以学生为主体,教学活动是以学生的学为出发点,教师的教只有符合学生的实际情况,才能充分调动学生的积极性,才能保证教学的顺利进行.学生的身心发展有着共同的特点,但是在性格,气质,知识和智力的发展水平上又有着个体差异."因此,教学必须从实际出发,针对个体差异区别对待,有针对性地组织教学活动,既有统一的要求,又要因材施教,这样才能使每个学生都能学有所得.
三,分层教学的(一)学生分层,目标学生是教学活动的主体,教师要在教学中发挥主导作用,使教学有的放矢.首先要了解学生,研究学生,掌握学生的差异,根据分层教学的原则,把学生分成A,B,C三个层次:A为优生,B为中等生,C为后进生.在平时备课时,根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生,设计出不同的教学目标.教学目标分为:1.基本性目标:要求学生能掌握基本的知识.适用于后进生.2.提高性目标:把基本目标提高一个层次,将各知识点综合起来,着重培养学生的综合运用知识的能力,适用于中等生.3.高水平目标:要求学生熟练掌握知识点,着重培养综合运用的能力,技能与技巧.适用于优等生.例如在教授必修一第单元""时,我设计了以下教学目标:
基本性目标:掌(如:ing,fancy,valuable,rare,worth,insearchof,belongto,atwar,takeapart).
提高性目标:根据阅读文章,的.
高水平目标:并且可以概括这样,较好地兼顾了三个层次的学生.
2.分层施教,分层练习课堂上的教学活动要根据大纲的要求,教学的内容,在同一时间,同一进度内面向全体学生进行,讲授最基本的教学内容,完成最基本的教学目标.另一方面,课堂教学必须着眼于学生自然分层的实际,采取分层教学,让不同层次的学生的课堂活动指向并集中于不同的教学目标,,激疑释疑.分层培养学生思维与解题的能力,分层进行课堂练习,使不同层次的学生各有所学,学有所得.例如在教授必修第单元精读文章"时,针对不同英语层次的学生,我设计了几个由浅入深的问题,列举其中三个提问:
后进生:WhatthelifegoalofYuanLongping(直接回答)
中等生:(间接回答)
优等生:(归纳)
教师在课堂上要注意调动不同层次学生的学习积极性,让不同层次的学生都有发问,回答问题,输出信息的均等机会.
分层辅导,分层测评分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节.
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