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论文类别:小学语文

论文题目:"小组合作探究学习"之再思考

作者姓名:李宏岩

作者单位:敦化市贤儒中心校

联系:

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"小组合作探究学习"之再思考

敦化市贤儒中心校李宏岩

内容摘 要:

"小组合作探究学习"这一种教学形式是绝大多数教师教学过程中常用的方法.但是在实践过程中,部分教师对合作学习缺乏理性的认识,从而导致操作上流于形式,实效性不强.如何在课堂上,让学生之间,师生之间的合作与交流,积极性和创造性才能得到最充分的发挥,这样"合作学习探究学习"才不会走入形式的误区.

关 键 词:合作学习形式

"合作学习"是新世纪学生学习的一种重要方式之一,它是在教师的主导下,群体研讨,协作交流,知识技能互补的一种学习方式.研究表明,合作与交流有助于儿童智力的发展.《新课程标准》为我们提出:"积极倡导自主,合作,探究的学习方式".自这理念的提出后,"小组合作探究学习"这一种教学形式,便成了绝大多数教师教学过程中常用的方法.但是在实践过程中,部分教师对合作学习缺乏理性的认识,从而导致操作上流于形式,实效性不强.在实施过程中或多或少存在一些问题,影响了合作学习的效率.

一、教学现状

记得在一次学区之间的教学交流中,一连四节课,我们的教师都采用了小组合作的学习方式,在活动后的讨论中,就有了对小组合作学习应怎样开展的一个讨论的题目.的确,目前课堂上教师们都在积极尝试构建"小组合作"的学习模式,其中有许多精彩的片段,但同时存在的还有相当部分的"生搬硬套"的现象,教师们在操作中尚存在着许多误区,导致合作学习形式化,表演化.许多时候是教师故设问题,宣布讨论,于是学生便匆忙分组,七嘴八舌,热闹非凡,这似乎也成了公开课必备的点缀,可仔细一看,这热闹背后存在的学生"合作学习"是只"作"不"合"和"合"而不"作",学生大多"各自为政",有的小组搞"一言堂",多数学生一言不发故作沉思状,有的小组你争我抢,谁也不听谁,只顾表达自己的意见,更有的小组,不让别人插话,全得按我说的办,"老子天下第一".老师示意结束时,每小组的代表发言有条不紊,汇报时说的"我认为等","我想等","我们小组认为等".事实上,很多时候也只是一种个人的意见.试想,这样的轰轰烈烈,五彩斑阑,有"形"无"质"的合作,将会把学生引向何方,有多大的实效性呢

二、原因所在

(一)教师方面:

1,教师的合作理念尚未能有效构建,这样势必造成合作教学技巧的贫乏,尽管许多教研活动都把合作学习作为重点进行研究,但在实际操作中无章可循,适度难控,很难达到理想化的教育效果.

2,学生合作学习的习惯尚未养成,教师急于求成,操之过急,违背小学生的生理,年龄特点,不讲清要求,不给学生明确的任务,没有动态地变更小组人数及成员的角色.不关注学生中的弱势群体,不能科学处理好独立学习和"合作学习"的关系,一味地让学生合作,讨论,结果是表面热闹,实效不强.

3,没有培养好学习小组带头人,没有让带头人的作用发挥好.小组里学生与学生之间的交流与勾通不能协调发展,合作不能深入.

(二)学生方面:

小学生年龄小,独生子女多,多数在家里处在"小太阳"的地位,娇生惯养,我行我素,自私,狭隘,自我优越感强.社会,家庭又很少能为儿童提供练习合作的机会和场所,因此小学生不愿与人合作,与同伴之间的交流更多的是"指责"和"埋怨".没有一个健康的心理品质,不会倾听,不善讨论,"合作学习"难以最得好的效果.

(三),评价方面:

尚不能建立一套与之相匹配的课堂合作学习的评价模式,老师分不清"合作学习"是手段还是目标.操作上体现出较大的随意性,缺乏理论指导和科学评价,缺乏创新,长期以往,势必造成合作学习的形式化.

三、设想对策

(一),转变观念,教师要当好"指导者","参与者"."合作学习"不仅是学习方式,更是教学所要达到的一个重要目标.新课程倡导"主动,探究,合作"的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定,也并不意味着只有"自主学习","探究学习"或"合作学习"才是有效的学习,我们所希望的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态,以求更好地促进学生的发展.实践中,教师可根据不同学段学生的年龄特征创设各种游戏,活动,方法,让学生明白:我只是社会中千千万万个人中间的小小一员,不可能孤立地在社会上生存,必须依赖与他人的交往和合作,与他人交往是一件多么愉快,多么有意义的事,比我好的同学,我能得到他的帮助,比我差的同学,我能帮助他,自己也从中得到煅炼,每一个人都是我的学习伙伴,都是我的合作者.这样,学生合作学习的主体性得到逐步的发展,为"合作学习"的顺利进行奠定了基础.

同时,教师要积极创设能引导学生主动参与"合作学习"的教育环境,培养学生掌握"合作学习"的态度和能力.比如,在低年级里,可让学生合抱一棵大树来感受这棵大树的粗壮,让学生合作抬动课桌让孩子们体会成功来自合作.中高年级老师则可结合教学内容巧妙创设合作情境,如:动手操作,估计,讨论等,老师本人也通过一番的认真观察,然后参与到小组的讨论交流之中.在学生取得成功时教师要充分的肯定与表扬,而更重要的应突出小组合作的成功.交流时,发现学生出现错误,教师要仔细地倾听学生的想法,激发讨论,耐心启发,直至成功.这样,学生尝到了"合作学习"的甜头,从"尝试--合作学习"逐步走向"养成--合作学习"的模式,以后便会在课堂中自发地进行合作交流,这才称得上真正意义上的"合作".

合作学习时,只让学生明确合作探究目标,鼓励互相合作是不足以保证小组进行高效率的合作.因为在课堂上,小组合作学习时,存在这些问题:①一人发言,其他组员在窃窃私语,有的思绪早已云游四海.②大家争抢发言,互不谦让,无组织,浪费合作学习时间.③不愿参与合作,"独守一隅".

只有让学生学会合作的技巧,才能开展好合作学习.教师可以在合作学习前正面教给方法,如"交流时,组长指定轮流发言","可以提出不同意见,询问不明白的问题","认真听同学发言,说出你的看法,意见","认真听,评出最佳选手,说明理由".教师也可以在小组合作学习时,个别引导,与学生一起参与学习,培养合作意识,不着痕迹地让学生学会合作学习的技巧,做到"润物细无声".

要建构学生主体意识,培养小组成员之间的对话与交流.让学生学会尊重,帮助别人,乐于倾听别人的意见,

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