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但不盲从.要学会在独立思考的基础上进行交流,教师要适时变换角色,参与其中的学习,合作,交流,做个平等的参与者,耐心的引导者,热情的帮助者.让学生树立"我与大家","我与集体"的观念.

重视学习小组"带头人"的培养.这"带头人"必须具有多方面的素质,学习要优秀,责任心要强,并能管住自己,而且乐于助人,善于倾听别人的意见,有一定的组织能力.

教师组织学生汇报交流时,要积极引导每位组员站在小组的立场上,每个人发言代表着一个小组的成就,让学生增强集体荣誉感,当遇到一些有争议的问题时,教师可即时作出妥善处理,抓住机会引导学生在此基础上作进一步的交流合作与探索.

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(三),以学生为本,形成"小组合作学习"的评价机制.

评价是对学生的一种肯定,一种鼓励.因此,教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察,对合作较好的小组,组织能力较强的组长,积极参

关于小学生类论文例文与学习的成员都要及时评价,表扬和激励,让他们充分体验合作的乐趣,充分享受成功带来的喜悦,如可根据小组的表现评出"集体智慧奖","组合默契奖","共同进步奖"等,也可根据学生在小组里的表现主出"最佳表现奖","合作标兵奖"等,这样增强了学生的自信心,也为"合作学习"步入成功注入了新的催化剂.

总之,"合作学习"作为一种教学方法,教学模式,绝不是一种简单的形式,不应该成为一种外部强加的过程,而应该是一个内部需要的自然过程,这是二十一世纪对人才的要求,也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的.正如美国数学教育家舍弗尔德所提倡的:教学应主要由"全班性的讨论"和"分组讨论"这两个环节组成.因此,只有充分地鼓励学生之间,师生之间的合作与交流,每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥,这样"合作学习"才能体现出实效性.

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