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关于课堂教学方面论文范文集,与新课程学习期刊高中,新课程学习期刊语文相关论文摘要
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新课程的改革对于教师角色的转换提出明确的建议:教学过程是师生交往,共同发展的互动过程,教师是学习活动的组织者,引导者,参与者.那如何在课堂中实施教师哪种角色的转换什么时候应该转换我们认为,当学生在通往知识驿站的各种途径上徘徊时,教师应是学生学习的指路人,教给学生学习的方法,当学生在互助合作时,教师应是学生的合作伙伴,积极参与到其中,成为他们其中的一员,当学生在课堂中出现精彩的表现时,教师又是其中的欣赏者,当处在新课程改革的教师,更应该是不断学习的求知者等
同样的,"互动—生成"型课堂中离不开小组合作讨论.随着新课堂的推进,许多人对"讨论"这种形式进行了深入研究,在众人研究的基础上,我们也提出更有效的组织讨论的策略,即"互动—生成"型课堂中有效的组织讨论策略.如果讨论学习的内容有一定的思维含量,就有利于展现知识的生成过程,促进学生的发展,如果提供的学习材料位于学生认知的最近发展区,学生有探究这个内容的能力,就会引起学生的思维兴趣.各学科有各自不同的小组讨论的内容.比如,在小学数学中,我认为与常理相冲突或有争议的内容适合探究,方法或答案不唯一的内容适合探究,空间感较强的或操作性较强的内容适合探究,隐含某种规律的内容适合探究,新旧知识联系较紧的内容适合探究------
小组讨论的内容不同,合作讨论的形式也就不同.讨论的人数不宜过多,也不宜过少,可以分成四人小组,六人小组或七人小组等.座位也可以围成圆形或者是长形或正方形就坐,特别以围成圆形为佳.讨论时可以分成同质小组,即学习能力相近的同学为一小组,也可分成异质小组,学习能力有好的和比较差的,相互搭配.
小组学习也好,合作学习也好,关键是学生有没有这样的需要,有没有这样的可能.作为教师要抓住合作学习的时机,当教师不能满足每一位学生发言的需要,当问题有一定的难度需要相互启发时,当学习知识靠个体的力量不能解决时,当学生需要资源共享时,当学生会觉得有讨论的需要和必要时,当学生产生不同的意见,而不能一下子判断出优劣来时,教师可以让学生相互说说,小组合作,满足学生倾诉的欲望.
课堂评价无时不在,无处不在,课堂有效评价也是诱发课堂互动生成的一个重要因素.传统的课堂教学评价大多停留在学生对知识的理解和应用上,过分强调评价的甄别功能,只评价学习的结果而忽视了学习过程,评价方法显得单调,统一,不利于学生思维的进一步发展,不利于学生形成正确的学习情感和学习态度,不利于学生的全面发展.那么,我们采用人文性评价策略,生本化评价策略,艺术化评价策略等.
(4)认识了互动-生成教学资源的开发与利用
课堂资源无处不在,教育资源至少有基础性资源与两类.基础性资源学生已经具有的基础,学生的生活经历,社会生活中不断出现的,都应该也可能进入课堂教学,极大地提高学生学习中的输入量.作为教师来说,也应该对之进行一定的精选和再组织,以提高其质量.这样,生活,课外读物,自己的感受与遭遇,都成为学习中可以利用的资源.是在教学过程中不断涌现出的新的生命信息.不同个体经历与发展水平的差异,教学中的偶然事件乃至失误,灵机一动等等都会为课堂教学带来新的可能,尤其是对学生的成长具有重要导引价值的闪光点,如果能被教师抓住并很好地利用,对师生的成长都具有积极的价值.动态生成凸现课堂教学的资源性,要合理利用动态生成的教学资源.所谓合理,其中一个重要标准就是不能偏离了整体目标.所谓整体目标,就是要求教师对知识技能,方法与过程,情感态度价值观三位一体目标进行整体把握,不能拘泥于某节课的具体目标,而又要做到形散而聚.小组合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径影响学生价值观,态度,能力和认识世界方法的社会化有利于人格和心理的健康成长有利于学生学会用他人的眼光来看待问题和社交能力的获得由于异质小组的建立,每个学生个体都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题提供了更多的主动参与机会,有利于学生主动性和创造性的发展.培养学生理解性倾听就需要具有信息筛选法在现实的课堂学习中,非预设生成给课堂带来的结果往往具有两极性尴尬或精彩.对教师个人来说,心里都有不求有功但求无过的念头,担心非预设生成让自己在课堂上下不了台,于是就不期望非预设生成给课堂带来的精彩了.因此,教师们为了安全起见,在课堂的师生互动中采用多种手段,包括语言,眼神,脸色以及课堂的纪律教育,或者对学生非预设的学习生成采取漠视的态度,让学生们有尽
关于课堂教学方面论文范文集
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