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初中特长学生的心理特点与家庭教育的研究
上海市市北初级中学叶青
研究背景
随着时代的发展与社会的进步,人们对教育的期望越来越高,教育所承担起的社会使命从来没有像今天这样巨&#
家庭教育类论文范文文献
教育愈来愈受到家庭,社会的重视,社会媒体对各类优秀学生的宣传,家庭教育的实践,使较多的家庭愈来愈重视儿童的早期教育和提早教育,这就需要我们教育工作者研究各类特长学生的成长史,研究他们的家庭教育对他们成长的影响.家庭教育和学校教育如何紧密联系,合作,更加有利于和促进他们的成长,这将为科学地发现人才,培养人才提供很好的借鉴.
市北初级中学于1996年从上海市重点中学市北中学初,高中脱钩出来,除了对口,就近入学生源外,还招了一批数学,体育(排球,国际象棋),艺术(民乐,管弦乐,声乐,节目主持人,表演,书法,绘画)等有特长的学生.其中,数学特长学生招40-45名,其余35-50名.这类学生占每一届入学学生的20—30%比例."教有特色,学有特长,全面发展,整体提高"为市北初中的办学思想,在不拘一格,培养人才的校园氛围中,造就具有人文精神与科学意识的两元统一的,个性突出的初中毕业生.办学理念促使我们不断思考如何遵循教育规律,尊重学生个性特点,针对每一类,每一位学生进行教学,让每一类,每一位学生全面,主动发展,包括特长学生的全面,主动地发展.
从1996年-2006年,10年的时间,从市北初中已毕业了7届学生.其中数学实验班学生考进四校(上海中学,复旦附中,华师大二附中,交大附中)比例是70%左右,最高时达到80%,最低时达到60%.以进入华东师大二附中学生为例:(1)2001～2006届毕业的学生中市北初学生共计56位,(2)最高奖项是三枚国际奥林匹克竞赛金牌:数学,物理,化学各一枚.(3)2004届～2006届中进冬令营8人,共10次.(4)近三届学生中获全国联赛上海赛区一等奖,符合国家教育部规定获得保送资格的人数共计27人,共有42次.(5)2004~2006届进北大的学生有17人,清华4人,交大6人,复旦3人,占学生人数的81%.(6)其中兼顾三门学科并获奖的有6人.体育,艺术特长的学生是平均分布在各个班级,进入市,区重点中学的比例为70%~80%.以市北初级中学进入华东师大二附中学生情况为例:(1)2001～2006届毕业的学生中市北初学生共计56位.(2)最高奖项是三枚国际奥林匹克竞赛金牌:数学,物理,化学各一枚.(3)2004届～2006届中进冬令营8人,共10次.(4)近三届学生中获全国联赛上海赛区一等奖,符合国家教育部规定获得保送资格的人数共计27人,共有42次.(5)2004~2006届进北大的学生有17人,清华4人,交大6人,复旦3人,占学生人数的81%.(6)其中兼顾三门学科并获奖的有6人.从特长学生的培养方式看,有个体和群体两种培养方式.数学特长学生是群体集中培养,体育,艺术特长学生是个体,群体相结合的方式.文化学习时,他们分布在各个班级,排球,国际象棋,民乐,合唱训练时,他们集中培养.在对这群特长学生的教育实践中,发现他们的心理特点和家庭教育的某些方面有别于其他同龄儿童.
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研究目的
探讨初中数学,体育,艺术类特长学生有别于其他同龄儿童或少年的心理特点和家庭教育特点,
初中各类特长学生家庭是如何早期发现,认识,培养和训练学生的潜能.
个案分析
归纳,总结初中特长学生的心理特点和家庭教育方面的特征.
良好的家庭教育对特长学生健康成长的影响.
研究方法
本研究主要采用访谈法,调查法,个案法,比较法.
我们试行和学生,家长,教师访谈,以期从各方面收集学生心理特点的表现行为,加强验证与调查,直至研究目的的达成.
研究内容
初中特长学生的心理特点与形成原因的分析,
初中特长学生提早教育对其发展的影响,
初中特长学生家长的心理特点与分析,
初中特长学生家长应该如何正确对待和教育自己的孩子,
如何对初中特长学生家长进行指导
研究过程
(一),特长学生和家长个案的筛选研究:
1,个案筛选的具体做法
学校自1999年起成立特长学生工作研究小组,专门研究特长学生的教育.2000年起成立课题研究小组,由校长亲自担任组长,专题研究特长学生的教育.在研究起始阶段,我们的工作是从1999级——2002级每个数学实验班中筛选10名学生和家长(起主要影响作用),另外还选取排球,民乐,主持人,国际象棋,绘画,管乐特长生12名同学和家长(起主要影响作用)一起进行补充研究.2002年我们经过筛选正式确立实验对象,并建立相应的数学,体育,艺术特长学生档案.在研究过程中,通过几届实验学生和家长的问卷调查,观察,访谈,分析,比较后,我们发现:
初中数学,体育,艺术特长学生的成长,发展,受家长,教师的教育观的影响颇深.其中家长的教育观对学生的发展影响颇大,家长的教育观健康,学生健康成长的干扰因素较小,发展速度就比较迅速,学生的数学,体育,艺术潜能的开发就比较健康.反之,就受影响.而家长的教育观,教师和学校是较难影响的.
各类特长学生的成长,由于受家长,教师教育观,教育评价机制,群体培养环境及个体特长技能的专业能力层次等的影响,发展是不平衡的.其中数学类特长学生总体发展较艺术,体育类发展好.
初中数学,体育,艺术特长学生的个案筛选:
自信心较强,
对感兴趣的事,很重视的事,很执着,
对数学,体育,艺术学习有较高的学习热情,
家长较关注孩子的学习,成长,特别是孩子的早期学习,有对孩子的启蒙教育.
2,数学,艺术,体育学生个案档案和群体档案的建立:
从选定实验对象起,即对实验对象建立了个人档案.通过不断地积累资料,分析,我们从一些现象中筛选出他们共性的特质.同时对群体特长学生建立档案.学生的档案包括:
个案研究档案:
(1)学生,家长对自身基本情况的登录,
(2)数学,排球,民乐等指导教师日常观察到的实验对象的表现记录,
(3)班主任日常观察到的实验对象的较有个性的记录,
(4)各学科教师日常观察到的与实验对象潜能发展相关的记录,
(5)教师与家长,家长和实验对象交流互动过程中,家长对实验对象的家庭表现,交流的记录,
(6)实验对象对学习过程中——特长方向典型事例的表现和发生事情的描述记录,
(7)实验对象在学习成长中出现一些问题,家长如何处理问题的记录.
共性研究档案:
(1)学生,家长对自身基本情况的登录,
(2)数学,排球,民乐等特长学生每学期的综合表现:学习,实践(活动),工作表现,
(3)每次教师与家长,学生与家长交流的记录.
(二)数学,体育,艺术特长学生的心理特点和形成原因的分析与研究:
1,数学,体育,艺术特长学生的心理特点:
(1)数学,体育,艺术特长学生普遍较自信,善于和他人进行情感交流.特别是乐器类的学生,善于在他人面前展示自己的特长.
(2)数学特长学生的逻辑智能,自我认识智能明显优于同年龄学生,艺术特长学生的音乐智能,自我认识智能,人际关系智能普遍优于同年龄学生,体育特长学生空间智能,身体运动智能,人际关系智能较同年龄学生强.
(3)数学特长学生的人际关系较艺术,体育特长学生欠差.不善于和他人相处,包容同学缺点的学生较体育,艺术特长学生少.
(4)数学特长学生普遍学习习惯较好,能认真且完整地完成教师布置的作业,有个别学生会超出教师的想象出色地完成作业.艺术,体育特长学生对于感兴趣的学科,会认真完成作业,对不感兴趣的学科,会打折扣完成作业.体育特长学生中,个别同学会由于排球训练时间长,到家晚,影响睡眠时间,而少做或漏做作,以致养成不良学习习惯.
(5)数学特长学生学习欲望强,学习效率高,有较大的学习余力.艺术,体育特长学生普遍较喜欢唱歌,对娱乐界较感兴趣.
(6)数学特长学生忍耐力较同年龄学生强,自我调整能力强.艺术,体育特长学生学习的耐心欠佳,感兴趣&#
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