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2016-2016年,主持人:李彩娜.该项目为师范生心理健康能力的培养提供了经验.3-4青年教
师培养近五年培养青年教师的措施与成效
1.建立相互听课制度.
2.采取集体讨论备课制度.
3.建立网上资源共享制度.
4.组织教育心理学团队共同编写了《教育心理学》教材.
通过上述措施,使得担任《教育心理学》课程的年轻教师迅速成长,成为教师教
育课程——《教育心理学》课程的骨干力量,同时加大了学校心理健康辅导教师
的培养,一部分年轻教师在心理健康辅导能力方面迅速提高,成为陕西省心理健
康教育领域的带头人.
学缘结构:即学缘构成,中,从不同学校或科研单位取得相同(或相近)学历(或学位)的人的比例. 4.课程描述
4-1本课程校内发展的主要历史沿革
我校《教育心理学》课程有着悠久的历史和雄厚的基础.早在1945年教育系初创时期,《教育心理学》作为教育专业必修课为本科生开设.着名学者刘泽如,环昔吾教授主讲该门课程,为教育心理学学科的发展奠定了良好开端.80年代教育系恢复建系以来,在孙昌识,杨永明,郭祖仪的努力下,教育心理学学科得到进一步发展.随着学前教育系,心理系的建立,教育心理学成为学前教育,基础心理专业的必修课,该课程在全院范围内广泛开设.进入90年代以后,教育心理学在教师教育专业化发展的过程中扮演的角色越来越重要,成为师范教育的特色学科之一.这一时期也是教育心理学学科大力发展的时期.该课程的教学由我院学科带头人和一批骨干教师担任.担任此课程教学任务的有游旭群院长,王振宏教授,霍涌泉教授和赵微教授.全院7名教授中先后有4名担任了教育心理学的教学任务,师资力量雄厚.这一时期,教育心理学教材建设也初显成效.2000年由郭祖仪教授主编的《小学教育心理学》由高等教育出版社出版,2003年游旭群教授的《教育心理学(小学)》,《教育心理学(中学)》由陕西师大出版社出版,霍涌泉的《教育心理学》由西北大学出版社出版,赵微教授陕西省编写省人事厅高校教师资格考试教材《教育心理学》,并参编了由12院校联合编写教育科学出版社出版的教育部"十一五"规划教材《教育心理学》.2004年我校开始双语教学的实践,《教育心理学》双语教学作为第一批双语学的实践项目开始建设.经过4年的努力,该门课程已经初具规模,制作了电子课件,建立了课程网站,于2016年获得省级双语教学示范课程.
2007年,《教育心理学》被列为学校教师教育模块重点建设课程.2016年,心理学院成立,学院决定由中国教育心理学委员会主任委员,中国心理学会教学工作委员会委员,博士生导师,心理学院副院长王振宏教授进一步整合学院教学资源,负责建设教师教育模块课程——《教育心理学》,并探索师范生心理健康辅导能力培养的途径与方法,目前已经取得了重大的进展,完成了师范生心理健康能力培养方案设计,完成了富有特色的,结合我国当前基础教育改革实际的《教育心理学》教材编写,由高等教育出版社出版.该教材的体例,内容与教学方法都做了非常大的调整.该教材努力从各个方面收集了大量的中小学教育教学案例,结合到教育心理学的原理与理论分析之中,让学生在学习教育心理学时能够有生动的教育教学案例作为支撑,力争贯穿从实践到理论,再从理论到实践的逻辑线索.同时,教材内容的取舍也是以教育教学实践和基础教育改革为导向,突出了与基础教育实践联系紧密的内容,减少与基础教育实践关系不紧密的内容.为了贯彻从实践到理论,再从理论到实践的逻辑线索,在编写体例中增加了举例思考和给教师的建议等内容,将教育心理学的理论与原理直接指向实践应用,这样有利于学生对于教育心理学理论原理的深入理解和把握.该教材在内容方面做了调整.有关学生心理发展与教育的内容有所加强,分为认知发展与教育,人格及道德发展与教育,学生的多样性与教育三章予以阐述.另外还增加了学校心理健康教育的内容,使得师范生在理解教育心理学的基本理论观点,提高自身教育教学能力的同时,具备较强的心理健康教育能力,以帮助他们将来更好的胜任班主任工作.在教学方法方面增加了能力训练课等.另外王振宏教授撰写的《学习动机的认知理论与应用》一书由中国社会科学出版社出版.
4-2理论课或理论课(含实践)教学内容4-2-1结合本校的办学定位,人才培养目标和生源情况,说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标
我校的办学定位是以教师教育为特色的综合性研究型大学,教师教育是我校的特色与根本.国家实施的免费师范生后,确定我校在教师教育方面需要做出重大的改革,为国家提高教师教育质量探索更加有效的措施与培养方案.我校每年招收近3000名免费师范生,师范生的培养目标是为基础教育培养具有高水平教师专业能力和引领我国基础教育发展的研究型教师.《教育心理学》课程为教师教育模块中的核心课程,对于高水平教师的培养具有重要的作用.学习教育心理学知识,完善学生对于教育过程中的心理现象及其规律的了解与掌握,并最终学会在实践中习得教育教学技能,成为一个既能承担其学科教学任务的合格教师,也能成为承担其教书育人历史使命的专家型教师.教师教育课程《教育心理学》是培养优秀教师的学科,通过对教育过程中的心理现象及其规律的学习,旨在为未来教师的专业化成长服务.同时,通过《教育心理学》的实践探索,旨在促进《教育心理学》课程的教学改革,拓展学生的实践视野,在促进学生的专业能力的发展的同时,初步形成具备理论与实践教学能力,兼具心理素质和综合技能的创新型专业人才和优秀的专家型教师,最终提高我校免费师范生的教育教学质量.4-2-2知识模块顺序及对应的学时
教学内容选择与安排:本门课程共包含15章,分18次共36个学时的内容,其中26个学时进行主要内容的课堂讲授,10个学时的实践课(其中包括2个学时的课堂讨论实践课,4个学时的实践操作课,2个学时的心理健康讲座课和2个学时的团体活动训练课)
第一章绪论(3课时)
第一节教育心理学的对象与性质
第二节教育心理学的研究方法
第二章认知发展与教育(2课时)
第一节心理发展概述
第二节皮亚杰的认知发展理论
第三节艾尔金德,维果斯基的认知发展观
第三章人格,品德发展与教育(2课时)
第一节人格与社会性发展
第二节品德发展与教育
第四章学生的多样性与教育(2课时)
第一节智力与创造力差异
第二节学习风格差异
第五章行为主义学习理论(4课时)
第一节学习概述
第二节经典性条件作用理论
第三节桑代克的尝试错误学习理论
第四节斯金纳的操作性条件作用
第五节班杜拉的社会学习理论
第六章认知学习理论(3课时)
第一节早期的认知学习理论
第二节布鲁纳的认知-发现学习理论
第三节奥苏贝尔的认知-同化学习理论
第四节加涅的信息加工学习理论
第七章建构主义与人本主义学习理论(2课时)
第一节建构主义学习理论
第二节人本主义学习理论
第八章知识学习(2课时)
第一节知识学习的概述
第二节概念,原理和问题解决学习
第三节陈述性知识与程序性知识的学习
第四节学习策略
第九章技能学习(2课时)
第一节技能概述
第二节动作技能的学习
第三节心智技能的学习
第十章社会规范学习(2课时)
第一节社会规范学习概述
第二节品德学习
第三节学生不良行为及其矫正
第十一章学习迁移(2课时)
第一节学习迁移概述
第二节学习迁移的经典理论
第三节学习迁移的当代理论
第四节为迁移而教
第十二章学习动机(2课时)
第一节学习动机概述
第二节学习动机的主要理论
第三节学习动机的激发与培养
第十三章教学设计(2课时)
第一节教学目标设计
第二节教学方法设计
第三节教学评价设计
第十四章课堂管理(2课时)
第一节课堂管理概述
第二节课堂环境管理
第三节课堂行为管理
第十五章学生心理健康教育(4课时)
第一节学生心理健康教育概述
第二节学生心理健康教育的实施
第三节中学生常见心理问题的干预
4-2-3课程的重点,难点及解决办法
本课程由15个章节构成,教学的重点在于:
(1)教育教学中师生心理活动的基本规律,如何根据规律开展教育教学,如何成长为优秀的
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