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教师.

(2)学习的基本规律,如何根据学习规律组织学习,促进学生的高效率学习,如何使得学生更好的发展.

(3)知识与技能学习的过程与特点,知识与技能学习的规律.

(4)学习与成长的影响因素.

(5)心理健康与辅导

教学的难点在于学习理论部分理论性强,加之参加学习的各个专业的学生缺乏必要的心理学知识背景和教学的实践经验,对理论的理解难以深入.

解决的办法:教育教学中结合大量的案例进行讲解,并增加了课堂讨论环节,针对与理论关系密切的现象进行讨论,同时设置了3团体辅导训练课,使学生积极参与,在对所学内容有生动的感知和理解的同时,具备较高的实践操作技能.4-2-4实践教学活动的设计思想与效果(不含实践教学内容的课程不填)

尽管《教育心理学》课程的理论性强,但为了与学校免费师范生教育的基本宗旨相契合,协助学生将所学的理论运用于教学实践,本门课的教学中设计了循序渐渐的5次教学实践活动.首先通过讲解和课堂讨论了解基本的理论观点,然后设置实践操作课程,让学生亲身感受理论的内涵并培养其技能,接着利用讲座与团体训练的形式增进学生自身的心理健康知识与技能,最终期望学生达成理论与实践相结合,教育心理学知识与自身的心理调适能力相结合的综合高素质教师人才.整体实践课程的安排从实际的课堂讨论到参与性观察与操作,再到根据所学理论亲自设计教学,并促进自身心理健康素质的提升4个实践环节,逐步深入,层层递进,让学生从学习者逐渐过渡到实践者.

通过实践教学环节,首先,学生对所学理论有了更直接和深入的理解,学习了如何把学习理论运用的教学实践中解决实践问题.其次,通过观察优秀教师解决课堂问题的策略,提高了如何处理课堂管理,提高教学效果的能力.同时,也看到理论对实践的指导作用,提高了课堂学习的积极性,激发了良好的学习动机.最后,学生自行设计教学过程,亲自经历教学的真实过程,对提高学生运用知识的和动手能力都有很大促进.实践教学效果良好.4-3实验(践)课教学内容4-3-1课程设计的思想,效果以及课程目标

课程设计的思想:针对学校以教师教育为宗旨,服务于基础教育实践的办学理念,我们将《教育心理学》这门理论性很强的课程设计为理论与实践相结合,在保证学生形成坚实的教育心理学理论知识的前提下,在每堂课中都加入了讨论和案例研讨的内容,同时设计了循序渐渐的5次教学实践活动,从实际的课堂讨论到参与性观察与操作,再到根据所学理论亲自设计教学,并促进自身心理健康素质的提升4个实践环节,利用讲座与团体训练的形式增进学生自身的心理健康知识与技能,最终期望学生达成理论与实践相结合,教育心理学知识与自身的心理调适能力相结合的综合高素质教师人才.整体实践课程的安排逐步深入,层层递进,让学生从学习者逐渐过渡到实践者.逐步深入,层层递进,让学生从学习者逐渐过渡到实践者,在未来的基础教育实践中将所学知识应用于教学实践,在圆满完成学科教学任务的同时,承担起教书育人,培育学生心灵健康成长的艰巨任务.4-3-2课程内容(详细列出实验或实践项目名称和学时)

(1)教师教学能力的课堂观察与讨论(2学时)

(2)课堂观察与参与性学习(2学时)

(3)动作技能学习的教学实践训练(2学时)

(4)心理健康与自我调节(2学时)

(5)压力管理的团体训练(2学时)4-3-3课程组织形式与教师指导方法1教师教学能力的课堂观察与讨论(2学时):第一章绪论的学习结束后

地点:本班教室

行为:A.回忆:自己曾经遇到过的3个优秀教师的特征

B.思考:什么是专家型的教师他们需要具备怎样的知识

什么是优秀的学生他们应该具备怎样的特点与能力

C.讨论:

D.小组发言

2课堂观察与参与性学习(2学时)

:第三章学习理论的学习结束后

地点:本班教室

行为:A.观察:优秀教师的讲课和课堂管理的整体过程

B.思考:对不同学派学习理论的评价如何应用于教学实践中

建构主义学习理论与传统教学在知识观,学生观,教学观上有何差异

对现代课程改革有何影响

C.讨论:

D.小组发言

3动作技能学习的教学实践训练(2学时)

时间:第五章技能的学习结束后

地点:心理实验室

行为:A.观察:动作技能的学习有何特征

B.讨论:

C.小组发言

4心理健康与自我调节讲座(2学时)

时间:最后一章的学习结束后

地点:本班教室

行为:A.讲座:心理健康的自我调适

B.个别提问:

5压力管理的团体训练(2学时)

时间:最后一章的学习结束后

地点:团体辅导室

行为:A.团体训练活动:压力的特点及自我调适

B.讨论:4-3-4考核内容与方法

1.出勤率:10%

2.专题作业和口头报告:15%

3.教育心理学读书笔记:15%

4.期末考试:闭卷笔试60%

4-4教学条件(含教材选用与建设,促进学生自主学习的扩充性资料使用情况,配套实验教材的教学效果,实践性教学环境,网络教学环境)

1.对教材和教学参考书目,资料的选取和编写.

教材的编写:目前国内没有专门针对免费师范生的教师教育系列的教育心理学课程的专用教材,因此我们暂时选用华南师范大学莫雷主编,教育科学出版社的《教育心理学》教材作为教育心理学课程的主讲教材,但该教材是心理学专业学生在学习了大量的心理学基础课程后的必修课教材,因而更为关注理论的讲解,理论性强,也没有心理健康辅导方面的内容,不适合免费师范生教育心理学普及教育中对实践性和可行性的要求,因而本教学团队已经编写一本教材,突出师范特色,确保知识内容的趣味性与操作技能的实用性.该教材已经出版,将在2016年8月份开学使用.

教学参考书目与教学资料:

[1]莫雷.教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社,2005.

[2]莫雷.教育心理学[M].北京:教育科学出版社,2007.

[3]张春兴...2001年版.

[9]潘菽.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1983.

[10]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1983.

[11]陈允成,帕森斯等着,何洁等译.教育心理学[M].上海:上海人民出版社,2007.

[12]保罗·埃根,唐·考查克着,郑日昌译.教育心理学[M].北京:北京大学出版社,2016.

[13]Bobert,E.Slavin着.教育心理学:理论与实践[M].北京:北京大学出版社,2004(影印本).

[12]约翰·桑切克着,周冠英,王学成译.教育心理学[M].北京:世界图书出版公司,2007.

[13](美)RobertJ.SternbergWendyM.Williams着,张厚粲译.《教育心理学》.中国轻工业出版社,2005

[14](美)RobertJ.E.Slavin着,姚梅林等译,《教育心理学》.人民邮电出版社,2005.