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关于可持续发展相关论文例文,与初中物理教材教法考试复习资料相关论文答辩
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和内容合理地设计试题的类型,有效地发挥各种类型试题的功能.3.作品评价
作品评价是一种体现学生综合应用知识和技能解决实际问题能力的综合性评价.作品主要包括调查报告,小论文,研究性学习成果,小发明,小制作等.作品评价可以通过作品展示的方式进行,通过学生,同伴,教师等多主体共同参与的评价,增强学生的自信和成就感,让学生学会欣赏并学习他人,反思自己作品的不足,大胆提出进一步改进的方案.
4.成长记录
成长记录旨在体现学生发展变化的轨迹,使教师能够对学生的发展状况有清晰,全面的把握,促进学生的自我反思,激励学生的进步.成长记录可统一放进成长记录袋,其中的内容可包括作业,学习笔记,阶段总结,观察日记,调查报告,研究性学习小论文,小制作,研究报告,以及教师对学生活动表现的记录资料等.成长记录袋使用时要明确其使用的目的,教师应根据不同学生的个性特征和发展目标,指导学生选择成长记录袋应收集的内容,通过不同的作品,全面反映学生成长的历程,充分发挥成长记录的教育功能.
(四)评价应注意的问题
1.尊重学生的个体差异
评价应注意学生的个体差异,运用评价的诊断,激励等功能,帮助学生发现学习中的问题,激励学生学习,促进学生的个性发展.例如,在教学过程中,应有针对性地设置不同难度的题目,提出不同难度的问题让学生回答,促进学生在各自水平上的发展.
2.重视对"过程与方法""情感·态度·价值观"的评价
日常学习活动与测验除了注重对"知识与技能"的考查外,还应重视对"过程与方法""情感·态度·价值观"的评价.如在开展小组探究学习活动过程中,教师可以对学生的学习兴趣,参与活动的投入程度,灵活应用知识,方法思考和解决问题的水平,合作的意识等进行评价,激励学生学习.
3.注意多种评价方式有机结合
实施中应合理利用评价的鉴别,诊断,激励等功能,定量评价与定性评价,形成性评价与终结性评价相结合,全面,清晰地反映学生的发展状况,发现学习过程中存在的问题,激励学生学习.例如,不同学生在同一测验中即使获得同样的分数,也不能说明他们在知识与能力等方面的发展状况是一样的.要全面地了解学生知识与能力的发展情况,还应综合运用课堂观察,作业,测验,作品展示等多种评价方式.
4.实现有效的评价反馈
教师应将评价结果及时地反馈给学生.评价结果的及时反馈可以帮助学生发现,纠正学习中存在的问题,增强学生学习物理的兴趣和自信心,促进学生的发展.有效的激励必须建立在对学生学习过程及其发展变化全面了解的基础上,让学生了解自己获得了哪些提高,发展了什么能力,还有什么潜能,同时还应通过恰当的方式指出存在的不足,但应以鼓励,肯定和表扬为主,避免出现轻视,为难,伤害学生的情况.
附录1学生必做实验说明
第一类:基本操作类实验(7个)
这7个实验包括了力学,热学,电学主要仪器的使用.实验时,要求会根据仪器的量度范围,操作要求和注意事项正确操作仪器,会根据仪器的分度值正确读取测量的数据.
1,用刻度尺测量长度,用表测量时间
2,用弹簧测力计测量力
3,用天平测量物体的质量
4,用常见温度计测量温度
5,用电流表测量电流
6,用电压表测量电压
7,连接简单的串联电路和并联电路
第二类:测定性实验(4个)
测定性实验都是根据一定的实验原理进行测量的.测定性实验包括了基本操作类实验仪器的操作,它是基本仪器的操作在具体项目上的应用.测定性实验应注意所测量的物理量与研究对象的统一,有时还要关注测量的条件.
1,测量物体运动的速度
2,测量水平运动物体所受的滑动摩擦力
3,测量固体和液体的密度
4,测量小灯泡的电功率
第三类:探究性实验(9个)
探究性实验9个,占全部学生实验项目的45%.探究性实验不必在实验时对所有科学探究要素面面俱到,而应根据课题特点侧重部分要素.不同的课题,侧重不同的要素,经历多个探究性实验之后,学生科学探究的能力将得到全面发展.
1,探究浮力大小与哪些因素有关
2,探究杠杆的平衡条件
3,究水沸腾时温度变化的特点
4,探究光的反射规律
5,探究平面镜成像时像与物的关系
6,探究凸透镜成像的规律
7,探究电流与电压,电阻的关系
8,探究通电螺线管外部磁场的方向
9,探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件
附录2行为动词说明
本标准中部分行为动词界定
类型水平行为动词举例认知性目标
行为动词了解了解,知道,描述,说出,列举,举例说明,说明认识认识理解解释,理解,计算技能性目标
行为动词独立操作会,会测量,会选用,会使用,会根据等估测,会用等测量体验性目标
行为动词经历尝试,观察,经历,探究,能认同关心,关注,有等意识内化养成附录3科学探究实例
下面呈现了三个科学探究实例,其中例1,例2侧重于课内探究活动,涉及了部分探究要素,例3侧重于课外探究活动,反映了一次较完整的科学探究过程.
例1什么情况下磁可以生电
课堂上教师提出:"电流的周围存在着磁场,说明电可以生磁,这就自然会想到,磁是否可以生电放在磁场中的线圈是否有电流产生"为寻求问题的答案,教师做演示实验,要学生认真观察.
教师把一根导线悬吊在蹄形磁体的两磁极中间,导线的两端跟电流表连接,然后,让学生观察电流表指针,学生发现指针没有偏转.
学生通过讨论对上述现象做出解释:观察不到指针示数的变化,可能是因为没有电流,也可能是因为电流太微弱.
为了检验是否是电流太小的原因,教师换用了一个能检测微小电流的灵敏电流表,但是即使用这样的灵敏电流表学生仍未看见电表指针示数的变化.
有学生认为:也许还是因为电流不够大,再换个强磁体试试.教师按照学生的建议,把两个蹄形磁体并在一起,取代了原来的磁体.
在更换磁体时,几个细心的学生叫道:"指针动了",然而令他们失望的是,再仔细观察时指针却停留在零位置不动了.此时,学生中产生了争论:有的说,我分明看到指针动了,有的说,指针不是仍停在零位置上吗
教师不失时机地启发学生:"在更换磁体时,有同学发现电流表指针动了,这是真的吗"
学生要求再重复一次更换磁体的操作,看指针是否会动.教师请一名学生试验,经反复操作,发现磁体运动时,电流表指针确实动了,而且,磁体不动,导线运动时,也会产生相似情况.这说明:在一定情况下磁场中的导线可以产生电流.
究竟在什么具体情况下磁场中的导线才能产生电流学生开始分小组进行探究等
评析
本例没有对各个探究要素面面俱到,而是侧重在提出问题,进行实验与收集证据方面发展学生的探究能力.本例之所以选择了上述目标,是由于电磁感应实验的特点,它能为学生的观察和发现提供有利的情境.另外,通过师生交流,在此例中学生明确了两点:1.可以用电流表跟线圈连接来检测线圈中是否有电流,2.只有线圈相对磁体运动时才能产生电流.这就为学生接下去的自主探究做了很好的铺垫,使学生能把探究目的集中到"怎样运动才能产生电流"这一主题上,从而能在有限的课堂时间内从容地完成科学探究任务.本例还能使学生体会到严谨的态度和敏锐的观察在科学探究中的重要性.
例2探究凸透镜成像的规律
课堂上,全班学生分成了12个实验小组,每个小组配一套实验器材,其中有:凸透镜,光屏,发光体各1个(都有支架),刻度尺(长1m)1把.各小组凸透镜的焦距都是15cm,发光体由几个发光二极管组成,形状是一十箭头,高度3cm.
教师让全班学生共同探究凸透镜成像的规律,物距从6cm开始,每增加3cm取一组实验数据,直到39cm,共12组不同物距&
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