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论文题目:信息技术与物理学科的有机整合

作者姓名:郝静(女)

张玉生(男)

工作单位名称:宁夏吴忠市红寺堡区红寺堡二中

通讯地址:宁夏吴忠市红寺堡区

邮编:751900

[摘 要]:

随着素质教育和教育信息化的发展,同时信息教育也促成了新课程的改革.物理是一门以实验为主的学科,涉及实验现象﹑自然现象﹑日常生产生活和科学技术.如果将信息技术与物理教学相互渗透﹑有机整合,这样不但为物理教育教学的改革创新提供了崭新的思路,而且大大的优化了课堂教学,提高了教学质量和教学效率.本文就信息技术与物理学科如何更好的整合作一些简单的阐述.

[关 键 词]:信息技术物理学科有机整合相互渗透能力培养

正文:

信息技术与课程学科的整合,正在成为我国信息技术乃至整个教育信息过程中的一个热点问题,如何使信息技术适时的进入教育领域,使它对教育观念,教学内容,教育方式产生根本性的影响.这不是简单的信息技术与课程教学的简单混合,也不是用信息技术来解决教学中的所有问题,而是从实际出发,实现有机结合﹑突出教学重点﹑解决教学难点,相互渗透,体现教师教学能力的提高和学生学会学习能力的培养,是"要把信息技术完美的融合到物理学科中——就像教师在教学中使用粉笔和黑板一样自然,流畅."

物理学科涉及到众多实验,它们和日常生活中许多自然现象息息相关.很多同学觉得这门学科抽象,概念多﹑公式多﹑计算多,尤其是实验更多,认为物理难学难记,进而望"物"生畏.随着信息技术在教育教学中的推广应用,为物理教学的改革创新提供了崭新的思路和全新的理念,只有将信息技术与物理学科有机的整合到一起,要让教师"会用"﹑"善用"﹑"用好",使学生"适用"﹑"能用"﹑"用会".下面就如何更好实施整合思路畅谈自己的看法.

一﹑为何要将信息技术和物理学科整合

首先,物理学科中有些知识是抽象的,相应的术语也是如此,例如"电流"的概念﹑"磁场"的概念﹑"分子的运动规律",这些都是抽象难懂的.如果恰当的将信息技术运用进来就可以帮助教师和学生解决这些重难点问题.

其次,物理来源于生活,又运用于生活,将生活中的一些实际问题和教材中的一些抽象问题通过多媒体辅助教学展示在学生面前,这样可以极大的引起学生对知识探讨的兴趣.例如电学里的"串联电路和并联电路"的教学中,直接给学生灌输硬性的思维定势很难让学生接受并掌握相关知识点,如果将电路图和实物图象通过多媒体进行对比展示,分析电路的构成,电流的路径,工作原理的,这样学生也易于理解和接受.

最后新课程和素质教育也倡导学生主动参与,乐于探究﹑勤于动手,重在培养学生的收集和处理信息的能力.这就要求教师一改过去那种"满堂灌"的模式,只是一味的让学生被动的接受,不管他们愿意和感兴趣与否,这样长期下去会形成恶性循环.所以要有机的把学科和信息技术进行整合,把技术手段完美的融合到课堂教学中,在这个当今数字化的时代,教师要更新思想﹑转变观念﹑学习新知识,提高自身专业水平,靠过去一只粉笔,一面黑版走天下是绝对不行了,教师必须会熟练使用多媒体课件,会使用投影仪,会制作PPT课件,真正掌握现代教育的理论和技能,从而适应新的教育教学改革.而且这样可以激发学生的学习兴趣,有效的避免学生的厌学情绪,减轻师生共同的教学负担,使学生始终保持轻松,愉悦,兴奋,渴望学习知识的心理状态,这样对提高有效课堂教学的实效性也起到了直观重要的作用.

二﹑体现有机整合,将信息技术作为辅助教学有力工具

整合不等于信息技术和物理学科的简单混和,也不是用信息技术来解决教学中的所有问题,而是要从实际出发,恰当的用好,用妙,用它来解决教学中的重难点.使教师从原来的"三尺讲台"走下来,有了信息技术这个学科知识的辅助工具,变成驾驭现代化教学的领路者.下面从三个方面来说明它是如何更好的辅助于教学的.

信息技术作为物理教学课堂中的显示工具

物理课堂教学和数学课堂相似,需要大量的板书内容,如果在课堂40分钟内,一味采用传统的课堂板书,就会耗费宝贵的课堂时间,如若不写板书,只用口头说明,则往往会使教师表达出来后学生会错意,课堂教学效果也会明显减弱.这时候,倘若采用信息技术的快速显示功能,这样不仅解决了传统板书的缺陷,还可以增加教学容量,节省和高效使用教学时间,大大提高了教学效率.如进行"大气压强"中的"托里拆利"实验时,由于实验要用到大量的水银,而且受到实验条件的限制,该实验无法在当堂演示.如果不进行实验,教学内容又太过抽象,此时借助多媒体课件,它上面有清晰,现象明显的实验演示,学生看了后易于接受,这样可让教师教起来轻松,学生学起来愉悦.所以把信息技术作为显示工具,无疑避免了课内板书的大量书写,又可以增加教学容量,留给学生实际练习的时间.

信息技术作为演示实验和处理实验数据的工具

我们熟知,物理学科联系生活实际,实验较多.而且在物理教学中,大部分的实验都是强调实验过程的,在实验过程中观察实验现象,发现实验规律,分析实验数据,得出实验结论,但如果把有些实验辅助信息技术,多媒体动画来演示实验现象和处理实验数据,其效果是非常理想的.

物理教师都知道,"欧姆定律"中要探究电流和电压﹑电阻的关系.实验很容易进行,关键是数据的处理.通过分析我们不难发现,从定量上看电流和电压成正比关系,电流和电阻成反比关系,但是直接给出来,学生不容易理解.但如果通过信息技术来处理,将数据通过计算机绘制成图象,再结合数学上的正比例函数和反比例函数,就会定性的得到它们之间的关系,所以,学会用信息技术来处理实验数据在物理实验教学中是很有必要的.再例如:探究"物体的沉浮条件",当物体浸没在水中,如果

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F浮>,G,则物体上浮,若物体漏出水面体积增大,F浮随之越来越小,一直到物体漂浮在水面上了,F浮等于G了,这是一个动态的变化过程,学生非常难理解,现象也很抽象.这个知识点是初中物理力学里面的难点和重点十分重要,又难以学懂.所以我们要结合信息技术,发挥多媒体技术演示的优越之处,将它的直观性﹑多变性﹑可控性结合此类实验要求的实验操作﹑现象观察﹑数据的读取和结论的分析放到一起,做成形象的动画课件,让学生尽可能的掌握和很好的理解这一难点,最终认识现象背后的本质.

(三)信息技术作为物理教学中的情景创设和学习发现工具

物理课本中有关自然现象的学习不可或缺,例如:风﹑霜﹑雪﹑雨﹑露﹑冰雹﹑雾凇等等,要研究这些自然现象背后所揭示的多种物态变化,就不得不深入的了解它们的形成过程.课堂本身看似是一个静态的过程,其实往往不乏出来一些动态的知识情景,使用多媒体信息技术,就是要把物理教学中相关的情景创设和教学内容深层次结合起来,脱离干巴巴的语言引导和讲述,把真实的自然现象展示出来,例如:真的雨﹑真的雪﹑真的彩虹在屏幕上显示出来,让学生真切的感受自然现象的美妙和对知识探求的渴望,然后再对相应的现象创设情景和提出问题,这样学生会产生

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