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放学后,王友早早地来到校长室门口准备挨训.这时,陶行知走过来了.他一看到王友,就掏出一块糖果递给他,说:"这是奖给你的,因为你按时来了,而我却迟到了."王友惊愕地接过糖果,目不转睛地看着陶行知.这时,陶行知又掏出一颗糖果递给王友,说:"这块糖果也是奖给你的,因为当我不让你再打人的时候,你立即就住手了,这说明你很尊重我,我应该奖励你."王友更惊愕了,他不知道校长到底想干什么.这时,陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里说:"我已经调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生.你砸他们证明你很正直善良,并且有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励."

王友听了非常感动,他失声叫了起来:"校长,你打我吧,我砸的不是坏人,而是自己的同学呀！"陶行知满意地笑了,又掏出一块糖果递给王友,说:"你能正确地认识错误,这块糖果值得奖励给你.现在我已经没有糖果了,你也可以回去了."

答:我刚读这个故事时只觉得这"四块糖"还真有效,于是我找来自己班上最捣蛋的同学,掏出了一块糖,冲他说:"如果你能不捣蛋,我就把这块糖奖励给你."出人意料的是,他竟然反问我:"我觉得我没有捣蛋,你为什么要说我捣蛋"接着还一脸不屑地说:"再说了,我也不喜欢吃糖."我当时差点晕过去:为什么陶行知先生用得那么有效,而我为什么用了没任何效果于是我决定再好好看看这个故事,找找问题究竟出在哪里.

第二次再读,我终于有了新的发现.我只是生搬硬套陶行知先生的方法,没有很好地去领略陶先生的教育思想,学习他的精神.在《四块糖》故事中,陶行知先生没有直接批评王友,也没有进行空洞的说教,而是极力挖掘其内在的闪光点.在一系列铺垫之后,继续表扬却委婉地点出他毛病所在"有跟坏人作斗争的勇气",引发学生自己认识错误——"我砸的不是坏人,而是自己的同学",这样认识到自身的错误,能激发学生自觉改过的积极性.

《四块糖》让王友明白了,不管在什么时候,都要换个角度想想问题.我们在教育学生的时候,也应该教育孩子换位思考,经常问问自己:"要是我处在这种情况下,我会怎么想呢又会怎么做呢""我现在应该为他做点什么,他的心里会感觉好受一些呢"而不要只盯住学生的缺点和过失.因为,学生需要的并非那些道理,而是改过的信心和前进的动力.

教育是科学,也是艺术.教师需要知识,更需要爱心和智慧.面对犯错的学生,教师既要严格要求,批评教育,也需要用爱心去召唤,用智慧去引导.可以说,在这一经典故事中,陶行知把肯定,表扬的手段用到了极致,也收到了绝佳的教育效果.它启发我们:教师始终要有一颗热爱学生,相信学生的心,还要不断修炼自己的教育智慧,以爱为动力,以智慧为手段,走进学生,培养学生,和学生共发展.

10.结合自己的教学实践,写一篇教育反思或教育案例

小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力

我在上《生命生命》时,在阅读教学过程中有这样一个片段:

师:小朋友,现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听,把快乐与大家分享,好吗

生1:我认为"冲破坚硬的外壳,在没有阳光等茁壮成长"这句话最令我感动！

师:为什么呢

生1:我从"不屈向上,茁壮成长"可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏,所以我很感动！

生2:你说得真好,我同意你的意见,香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠,茁壮成长,的确令我们感动.

生3:你们都说得有理,但我要给你们补充一点,"那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！"这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！

师:同学们,你们真聪明,能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望.哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢(一学生朗读)

生1:你读得真不错,我也想读一读.

师:你们俩读得真好,让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！

生2:老师,他们读得语气很美,我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面,我想和他们比一比.

生3:你的朗读水平进步了许多,把句子中的几个重点词语读出不同语气了.

师:同学们不但读得好,而且评得也很到位,你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢

生4:"即使它仅仅只活了几天"这句话也写得好.

师:你的眼力不错,我也认为这句话写得好.可好在哪里呢

生4:我认为"即使"这词用得好.

师:为什么呀说给大家听听.

生1:我说不清楚,可我就是觉得"即使"用得好.

师:说不清楚是正常的,你能觉察到"即使"用得好,就已经非常了不起了.大家想一想,"即使"字还可以换成别的什么词

生:即便,虽然,纵使,就算,哪怕``````

师:你们的小脑子好灵活呀,词语那么丰富！自己用心读一读,体会一下.你们还觉得写得好的有哪些词呢

生:"仅仅"这个词也用得好！(就这样你来我往的,下课的铃声响了)

[分析与反思]

新课程强调:要充分调动学生的积极性,给学生以更多的发展和表达的机会,教学要发扬民主,提倡"群言堂",倡导多向信息交流.在《生命生命》这一教学片段中,师生之间,学生之间充分地展开了交互式的评价方法.教师给予学生鼓励的眼神,富有激励的话语,如"你读得真棒,你评得很到位,你已经非常了不起了,你的脑子好灵活,词语真丰富！"之类的话语,受到老师真诚的赞赏,学生的积极性大大提高了,学习的空间更加广阔了,学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥,学生真正把自己当成了学习的主人.

赞赏是一种由衷的真情的表扬.面对学生的精彩回答,教师应给予出自内心的赞赏,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励.学生互评在这一片段中运用的非常频繁,小学生喜欢模仿老师去评价别人,这种互评方式有利于学生互相学习优点,改正不足,也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力,不断地发展和完善自己.如在朗读时,学生能对同伴的朗读作一番点评:"你读得真不错,我也想读一读.你读得语气很美,我要和你比一比.你的朗读水平进步了许多."在评价中学生学会了朗读,学会了竞争,锻炼了自己各方面的能力,促进自己全面发展.

在整个教学片段中,我非常注重每个学生的感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,让学生感受到教师和同伴心诚意切,实事求是的评价,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,把学生引导到评价中去,调动所有的学生关注评价,参与评价,使学生在评价中交流,在交流中学习,并且在评价中得到进步,共同提高,全面发展,从而使课堂评价有效地促进学生的发展.

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