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的主人公吗就这个问题展开讨论.讨论前,教师提示:判定一个人物是否为主要人物有三个角度,首先看人物着墨的多少,其次看人物在小说中的地位和作用,第三看作家的创作意图.这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读,寻找发现,大家开始阅读,发现后做好记录,然后分组活动.并确定发言人.
片断3:
学生1:于勒不是主人公,于勒在文中是这样出现的,一是全家人的谈话,二是插叙介绍他的情况,三是在游船上遇到了他,所以真正的主人公应该是菲利普夫妇.
学生2:于勒在文中介绍不多,但很重要,它的命运决定着菲利普夫妇的变化,.他是小说的线索人物.
老师:真好.我们解决了一个重要的问题——小说的线索,这就是寻读的效果.
二、体会精妙构思,理读情节.
刚才我们一起弄清楚了小说的线索,下面请大家据此梳理本文的情节,对课文进行梳理式阅读,就是理读.并通过理读情节,各提练一个字概括情节内容:(小组展示)
从课文顺序上看:[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
三、评说人物形象,品读赏析.
理解人物最好的方法是品读细节.抓住人物的语言,动作,神态,心理去品析.大家找出几个精彩片段,试做出赏析
片断4:
学生1:在游船上,父亲被太太高贵的吃法打动了,于是请家人吃牡蛎,表现了他故作高雅,摆架子爱慕虚荣.
学生2:当父亲朝那年老的水手走去时,突然发现那人很像于勒,神色不安,骤而紧张,以至失魂落魄.表现了他心里的恐惧. 学生3:我给了于勒叔叔10个铜子的小费,也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯,表现了我心灵的纯洁,和他父母不同.
四,对人物说话,说读思考. 赏读完这篇小说,大家有没有什么话想对小说中的人物说呢或者对作者有什么话说吗例如:老师读完后,我想对莫泊桑说:谢谢你的一支妙笔,向我们勾画了资本主义社会金钱至上的社会现实,在这样的现实中生活,是人类的悲哀！大家结合自己的阅读体会说几句好吗
1,学生练习用"读完这篇小说,我想对____________说等"句式说话.
片断5: 学生1:读完这篇小说:我想对菲利普说:金钱虽然宝贵,但亲情更是无价的,多给自己的弟弟一些温情吧！
学生2:读完这篇小说,我想对菲利普夫人说:"在自己的孩子面前,你怎能对亲人如此冷漠呢你的言行也会影响孩子们的品格啊！
还记得《语文课程标准》中这样的一段话:"阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程".学生"唱戏",老师搭台.把时间最大限度地还给学生,让学生,教师,文本三者形成整体,让三者交流,碰撞,沟通.阅读教学课堂成了师生共同学习,共同探究的舞台,也成了学生与文本对话,教师与文本对话的过程.教学在合作讨论与交流表达中结束了,回顾这篇文章的教学.我觉得注重了方式方法的指导,在新课改的路上做了有益的尝试:
第一,给学生充分的时间和自由读好文本.通读文本,并读出自己的感受.这样的阅读才是自由的阅读,有效的阅读.平时的教学,学生自己读书的时间少,自己读出感受的更少.上课开始,学生还没开口读书,学生没有进入作品中去体验,教师就已经强加给了学生,表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的不相信.这节课就是让学生对文本作出了充分的准备,学生才会有如此踊跃的发言,课堂才出现了如此多的思想交锋.所以,这是对话的基础.. 第二,为学生创设问题要有层次地探究文本.这篇小说我设计了四个主要问题:寻读,解决了主要人物和线索人物的问题,打开了解读文本的钥匙,理读,解决了作品的思路,这是学生最易获得的感性认识.品读,通过品读细节认识人物形象,并进而学习了人物塑造的方法,解决了小说阅读的中心任务,说读,表达自己对文章主题,美点,人物的认识和理解,这是阅读的更高层次.这样,由浅入深,层层推进.让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣.这是对话的关键. 第三,学生的潜力无比巨大.学生在课后练笔的过程中展现了他们非同一般的想象能力和语言表达能力,说明他们将对小说主题,人物以及情节的深入理解运用到了自己的写作实践中,这在以前的练笔中很难看到.这正是在充分预习,争论之后能力的一种提升.将所学运用与实践,不正是我们教学的最终目的吗 通过课改,教师上得轻松,学生学得快乐,教师不再是单纯的传授知识,解答疑惑,而是引导学生自己去发现,探究知识,课堂上出现的不是"教",而是"学"的场景.是一个师生互动,生生互动,互教互学的生机勃勃的学习场面,学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃.所以,走在课改的路上,还需我们作出更多的尝试.
初中现代散文教学的有效性
保定市蠡县进校芦春雷
古人常说"凡事预则立,不预则废",甚至说"人无远虑,必有近忧",那 么课堂教学也不例外.但"预"什么,如何"预",自然就成为每个教师认真思考的问题. "预",就是做提前规划,我们应该把各种因素都纳入自己的关注视野,使自己保持一种从容不迫的心境.只有注重预设,坚持"为学习而设计""为学生发展而教",才能处理好教学设计与课堂实际教学的关系,我们也才能对课堂中新"生成"的问题游刃有余地应对.
教学设计要能最大限度地产生实际效果,必须处理好以下几点:
教材
钻研教材,它是教学设计的基础和关键,有的教师甚至对课本的一些字词还没理解就匆
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寻切入点,课堂忌讳"眉毛胡子一把抓",这就要深入教材,结合课文的重点,难点找寻学生理解课文的最好切入点.如上《苏壁赋》,我抛弃前面大量的景物描写,着眼于苏子与客人的对话,让学生体悟作者情感的变化,同时让学生回忆,归纳以前学过的大量文人,象柳宗元等,比较他们不同的人生态度,最后上升到儒,道角度,学生也就对苏轼肃然起敬,同时学会了一种全新的生活态度.
学生
阶段,文理科,教学只有了解了学生的实际情况,才能做到有的放矢,事半功倍.讲一些课文背景知识前要清楚学生在这个阶段,这点历史学了没有.学了,语文课堂就一语带过,没学那就要相对具体地介绍一下,讲同一篇课文,对理科班的学生要步步探问,要求也宽松一点,对文科班的学生,讲授更直截了当,或者引导他们找到一定材料后,大量的结论由他们的自己归纳.
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突出主体地位,"满堂灌""填鸭式""放羊式"的教学方法均不科学.学生会感到枯燥无味,也扼杀了学生独立思考的天性.如一些课文的写作特色,我都鼓励学生自己归纳,他们认真思索,发现了很多我课前没料想到的东西,也激起了他们思索的激情.
能力培养
吕淑湘先生曾经说,"教师给学生的最宝贵的礼物""给他一把钥匙,他拿了这个钥匙能够自己开箱子,开门,到处去找东西.你不给
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