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他这个钥匙,那有多少宝贝他也没有法子拿到手."在教授诗歌《山居秋暝》时,为了能让学生更好地通过景物了解诗歌情感,我搜集了王维,陶渊明的大量写景诗,让他们通过景物自己理解内容,收到了很好的效果,让课堂真正成为培养学生能力的平台.现代化教学手段
电教媒体直观形象,能创设良好的教学氛围,也能增大课堂容量.用好能产生意想不到的效果.但怎样用,什么时候用,该用多少都是值得我们考虑的.一切要以学生对知识的有效吸收为出发点和落脚点.但又不能拘泥于教学媒体,当教学媒体效果不理想时,还要灵活应付.上《将进酒》时,磁带放出来的朗读不理想,就请学生读.还不理想,我就示范读,读完学生一阵沉寂后,鼓掌如雷.
练
只讲不练是以往语文教学的特点,现在又是趋向讲了后大练.这都是不可取.语文搞题海战违背了语文课的初衷.但不练能力又得不到强化.这就需语文老师精选.除了选典型的字,词,句夯实学生基础外,那些能训练逻辑思维的好题还得做.
课外
语文要深入教材,更要走出教材.真正实现大语文课堂.这就需要将课内,课外知识相互转化.高二有大量的诗词,古人的诗词学完了,一些诗词也能读懂,鉴赏了.我就让学生回去各写一首诗,词(不顾格律,要求符合字数,可以讲点对仗,能力高的也可讲点押韵).他们认真观察诗词格式,调动各方面生活体验,将同学情,师生情,思家情,高中生活感悟等尽情展现出来,感人至深.
当然,课堂是多变的,我们不能把所有的情况都料想到,在课堂上就要做到随机应变.我导课习惯单刀直入,不会拖泥带水.上《雷雨》时,考虑到这是戏剧单元第一篇,为了马上激起学生兴趣,捕捉学生的注意力,就问张艺谋的电影《满城尽带黄金甲》谁看过,学生马上狐疑,当知道它就是由《雷雨》改编而来时,就无疑拉近了学生与文章,文章与生活的距离.另外本来打算让学生先谈对周朴园的认识,由他再带出鲁侍萍,鲁大海.结果在组织分角色朗读时,当一位女同学以颤抖的,哭泣的声音读出鲁侍萍的"是命,不公平的命指使我来的！"时,满堂气氛凝固了,一位男同学脱口而出:"多好的演员！"由衷地说出了全班对她传达鲁侍萍情感的评价.读完课文,我在微笑赞叹后,临时紧张学生的感动,让学生先表述对鲁侍萍这个形象的认识.
总之,以有利于学生的发展为出发点,落脚点的课堂才是好课堂,而要做到这一步,就需要我们不断提高,完善自己.
留在记忆深处的"国培"
石家庄市矿区贾庄中学王鹤
培训活动已接近尾声,刚来时的困惑,迷茫逐渐明朗,清晰,培训期间的日日夜夜,点点滴滴,都给我留下了永恒的记忆.
还记得那场"欢迎晚会",热情温馨,学员的热场打消了我初来唐山的生分,孤单,悠扬的音乐,动感的街舞,展现着青春的激情与奔放,展现着唐山领导的热情与关怀,寒冷的冬日里,暖流暗涌等
记得王香芝老师亲切自然的授课和她独具特色的家长通知书,那份真情与付出感人至深,她以自身经历告诉我们进行科研的重要意义,告诉我们进行科研的收获与欣喜等
记得程翔老师滴水藏海般的教学,轻松,自如,似行云,如流水,记得程翔老师那深情的朗诵,深入的阐释,记得他考察语文功底的命题,繁体文翻译,《国文百八课》的认识,只听得我大呼惭愧等
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记得王相文教授系统的"六步教学法",科学的模式给我以捷径,记得王相文教授那幽默的话语,记得他晚上冒着寒风到校与学员研讨的那份认真等
记得卢素侠教授那优雅的笑容,从容的教态,记得她作为母亲对孩子表现出来的那份关爱与坚守,记得她教授的"乐写,能写,会写,写好"的"作文教学法"等
记得孟德群教授抑扬顿挫,声情并茂的评书式的授课,记得他精心制作的课件,"只一点,便别有洞天",感动于他归纳整理课本中外国文学作品时的认真与执着,更记得那一曲饱含深情的《司马迁》等
记得张学鹏教授的写字教学,他的谦逊,他的爱国,他的知识内涵无不令人敬佩,记得刘博苍教授对古代诗歌德精深研究,赞叹他的信手拈来等
记得李富旺局长"投身新课改,享受新教育"的那份睿智,记得袁桂林教授研究教学设计的那份广博,记得郑国民教授对《新课标》的高屋建瓴的解读等
记得那两次文化考察,钱营中学的"大阅读"特色建设与岔河中学的开放式教学模式,让我们见证了一个自由,自主,和谐的教学环境下的师生情谊等
还记得等
这十多天的培训我记得的太多太多,我们学到的不仅是丰富的知识,更是一种严谨的治学精神,一种积极的生活态度！
两周的培训是短暂的,但它留给我们的记忆与思考却是永恒的！两周来经历了太多的感动,得到了太多的激励,回顾走过的路程,这里,不是学习的结束,而是学习的开始,我会将这里学到的点点滴滴带回,与我的同行分享,一起去构建我们光辉的事业！
"自主合学,当堂达标"课堂教学模式
唐山市丰南区钱营一中
"自主合学,当堂达标",是指学生在教师的引领,指导下自主学习,合作学习,当堂完成学习任务,从而最大限度地掌握知识,形成技能的一种课堂教学模式.
这种教学模式,可简称为"四动".
驱动——明确问题(2分钟)"驱动"是指教师出示学习目标和自学指导,引导学生学习,具有指向性.这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和目的,而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确,有的放矢,充分发挥学生学习的积极性和主动性.学习目标的陈述要力求简明扼要,层次清晰,并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致,既不降低,也不拔高.让学生知道他们需要自学什么内容,怎样进行自学,要用多长时间,最后要达到什么要求等等.目标的表述要用外显的动词,最好转化为具体的问题.
比如"解一元一次方程去分母"一课,学习目标和自学要求可以这样出示:
学习目标:
1,理解并记住解一元一次方程去分母的要求.
2,会用去分母的方法解一元一次方程
自学指导:
1,仔细阅读书本99——100页例题4上面的内容,思考:方程两边同时乘以的是什么数
2,归纳例题4的书写过程,思考去分母过程要注意哪些问题
3,与组内同学交流一下,你学会了什么还存在哪些问题
主动——研读教材(8分钟)"主动"是指学生围绕学习目标和自学指导进行自主学习.教师则进行"个别"辅导或辅导"个别学习小组",观察学生的表现,发现并记录学生在探究过程中出现的问题,为进行过程评价做准备,及时表扬和鼓励那些自学速度快,效果好的学生,同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助.在学生自学时,教师必须静待花开,学会等待,时刻牢记以学生为中心开展教学活动.
各学科教师应在平时的教学中加强对学生阅读的指导和读书能力的培养,因为学生的分析,综合,归纳,判断等能力会直接影响教学进程和效果.
互动——讨论交流(20分钟)"互动"包括:组内互动,组间互动,生生互动,师生互动.(一)组内互动
1,针对学习目标和自学指导进行的小组交流
2,课堂创生性的小组交流
3,总结规律,方法时的小组交流
此环节旨在将个人搜集处理
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