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340;信息,形成的认识,获得的收获在组内相互传递交流,而后同组成员互相补充,这样就实现了本组内的资源共享.小组长(优生)不要先发言,要把交流的机会优先让给中下等学生,最后小组长(优生)再补充梳理.
(二)组间互动
把各组共同交流所得在全班展示出来,各组间相互补充,这样极大地扩展了交流层面,深化了认知水平,较好地实现了全班学生的资源共享.学生就会有茅塞顿开,豁然开朗,耳目一新之感觉,如同看到大海方知浩瀚,见到长城方晓雄伟.
教师要善于相机引导,评价,不断激活学生的思维,促成学生积极有效地发现问题,分析问题,解决问题,不断超越自我.
教师要善于将学生认识不到或回答不了的问题抛出来,引发学生深入地思考和激烈地争论,从而创生智慧的火花(课堂创生).
此外,在组织学习活动时,教师要适时迁移(从一个平台到另一个平台,如引导学生从语文课文上的母爱谈到社会生活中方方面面的母爱,再如学生通过教具,图形认识了矩形,师问:想一想在教室里你可以指出哪些是矩形你能举出现实生活中的实例吗),升华(提炼,提高,如讲述完各类母爱的感人事迹后,让学生以"母爱是什么"说一句话,可自己概括,也可引用名言警句,再如理科的拔高指导,拓展延伸等).
自动——自我检测(15分钟)"自动"指在上述三个环节的基础上学生以练习检测的方式自动达成学习目标.
1,教师要提前设计好练习检测试题,试题要典型和适量,做到数量与质量的统一,同时设计的试题要体现层次性和梯度性,覆盖面广,满足所有学生不同层次的需要.
2,练习检测可分两部分:一是随堂练习,二是达标测试.也可任选其一.
3,练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际问题,练习的形式则是学生独立完成,教师不提供任何形式的指导,学生之间也不进行讨论.
4,练习检测完毕后,教师要留出一段时间,组织学生交流反馈,并做好评价工作.
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