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实施数学课堂有效教学的途径和方法《数学课程标准》指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.","学生是数学学习的主人."课堂教学应充分发挥学生的主体性,数学教学应以学生发展为本等理念已经深入人心,成为广大数学教师的共识,所有这些理念的切入点都在于课堂教学中如何让学生积极主动,有效地参与,因为只有让学生积极主动,有效参与教学,才能真正实现学生动手操作,自主探究与合作交流,才能让学生的主体地位真正落到实处,成为学习的主人,才能从根本上实现课标提出的"三维"目标.一,让兴趣贯穿课堂的始终,引导学生积极主动,有效参与教学.兴趣是最好的老师,只有让学生对所学的知识产生浓厚的兴趣,才能让学生感到学习是一件愉快的事,从而很自然地,积极主动,有效地参与到教学中来.1,创设情境,激发学生学习兴趣:这是目前广大数学教师在教学设计中常用的一种教学技巧,实践证明,教学时结合教学,学生,生活实际创设恰当

课堂教学方面有关论文范文资料340;教学情境,是激发学生学习兴趣,引导学生积极主动,有效参与教学的重要途径之一.例如在教学高三的"概率与统计"(折线统计图)时,教师大胆重组教材,创设"小明生病住院,全体同学扮演医生角色,以小组为单位,分析小明三天的体温高低变化记录折线统计图,进行专家会诊,共同制定治疗方案"这一与学生实际生活密切联系的情境,把所要教学的有关折线统计图抽象的知识完全融入到学生的"观察病情,分析病情,专家会诊,制定治疗方案"一系列实践活动之中,学生学习兴致很高,整节课都能积极主动,有效地参与到教学之中.2,趣味游戏,激发学生参与热情:好玩,好动是青少年的天性,教学中要充分利用学生喜欢做游戏的心理,恰当地运用游戏手段激发学生参与教学的热情.例如,教学"角"的认识时,在学生探索得出角的基本知识后,及时设计两人一组做"我们都是木头人"的游戏:一学生(甲)随意全身运动,待另一学生(乙)说完"我们都是木头人,不许说话不许动"后,甲学生立即全身不动,作"木头人"状,乙学生认真寻找甲学生身体上有哪些是刚学完的角,这样相互做几次游戏,看一看谁找的角多,这一游戏过程,不仅很好地巩固了所学知识,更赋予枯燥乏味的数学知识以"生命",让妙趣横生的"动感"数学进入课堂,激发了学生积极主动,有效参与教学的热情.3,巧用媒体,保持学生学习兴趣:多媒体辅助教学能做到图文声像并茂,形象直观地展示知识的形成过程,适时使用能为课堂教学增添无限的魅力,其形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,能让学生随时保持旺盛的学习兴趣,在教学中不但能引导学生积极主动,有效地参与教学,而且往往能起到画龙点睛的作用.例如在教学立体几何内容时,多媒体展示各种构思巧妙的组合图形,能让学生思绪飞扬,激荡起学生强烈的求知欲和创造欲,从而激发,保持学生积极主动,有效参与教学的兴趣.二,精心设计学生的各种活动,引导学生积极主动,有效参与教学.现代数学教学论指出,数学教学既是学生认知的过程,也是学生数学活动和数学实践的过程,因此,数学课堂教学要以学生活动,实践为主线,教师要根据教学内容和教学实际,精心创设一系列活动,让学生在活动,实践中主动探索知识的发生,发展,形成,应用的过程,让学生在活动中学习数学.1,精心设计动手操作活动:根据教学内容,设计"分一分","量一量","摆一摆","折一折","剪一剪","摸一摸","猜一猜","画一画","比一比","找一找"等小而精的动手操作活动,让学生积极主动,有效参与教学.例如在教学数学中"单位**"时,教师通过设计"摸一摸棱长是1厘米的正方体学具的棱长,摸一摸自己食指的宽度让学生初步建立1厘米的表象,让学生猜一猜数学课本的长是多少厘米,再量一量课本的实际长度,让学生画一画10厘米的线段,剪一剪5厘米的纸条,让学生比一比8厘米比5厘米长多少,找一找自己身上哪里有1厘米的东西"等一系列有认识层次上的逐步加深而又让学生能做到的动手操作活动,这样的设计符合学生的认知规律,学生在动手操作的活动中积极主动,有效地参与教学全过程去感知,体验,理解,掌握,应用知识.2,精心设计数学实验,制作活动:数学实验,制作活动能为学生提供丰富的表象,对学生建立数学模型,培养和发展空间观念,探索事物之间的规律起着十分重要的作用.教学中教师应根据教学内容,适时设计数学实验,制作活动.例如在教学"圆锥的体积"内容时,教师应为学生准备若干组圆柱和圆锥体学具,如等底等高,等底不等高,不等底不等高的学具,放手让学生做盛水(盛沙)实验,让学生在不断猜测,验证,对比,选择,改进中去探索,发现,总结等底等高圆柱和圆锥体体积之间的关系.再如在教学"长方体和正方体的认识"内容时,可让学生利用像皮泥,萝卜等制作长方体,正方体,在切割过程中学生能初步感知长(正)方体面,棱,顶点的特征,为进一步观察,概括它们的特征打下良好的基础.3,精心设计数学活动类型:教学中要让学生积极主动,有效地进行数学实践活动,教师必须根据教学内容实际,学生实际设计不同类型的实践活动.如个人实践活动,二人(四人)小组实践活动,大组(全班)实践活动等形式.如上述"单位**"的认识教学中摸一摸1厘米长度是个人活动,猜一猜,量一量,找一找可二人(或四人)为一组进行活动,各种类型的活动都要让学生明确活动的目的和要求,设计的活动要注重科学性,趣味性,探索性,层次性,实效性和可操作性,只有这样,才能让各种实践活动不流于形式,才能真正让学生通过各种实践活动实现教师的教学目的.三,以问题为线索,引导学生积极主动,有效参与教学.问题是数学的"心脏",有启发性,有探索性又有趣的问题既是巧妙地串起课堂教学各环节的线索,又是因势利导,引发学生的认知冲突,激发起学生强烈的探究欲望,引导学生积极主动,有效参与教学的契机.1,教师适时抛出问题,以此引导学生探究:如在教学平面解析几何的直角坐标,极坐标时,在学生经过探索初步感知要确定一个位置需两个基本条件(如必须知道第几组第几个座位才能确定某个人是谁)后,教师设计"到电影院找座位"的游戏,故意发给两个同学各一张"有排无号"和"有号无排"的票,有意让这两人学生找不到自己的位置,引起认知冲突,"为什么别人都能找到位置,他们却找不到他们的位置可能在哪里怎样才能找到"学生通过小组讨论,争论,在解决教师抛出的这一问题过程中能更好地理解,掌握,巩固,应用所学知识.2,教师及时发现学生提出的有价值的问题,以此引导学生探究:教学中,教师要善于捕捉学生提出的有价值的问题,并以此为教学契机,引导学生积极主动,有效参与到教学之中.例如在教学"圆柱的认识"内容时,当学生探索出"圆柱的侧面是由长方形围成的,长方形的长就是圆柱的底面周长,宽就是圆柱的高"这一结论后,有学生马上提出:在刚才的操作过程中发现,把长方形的宽当作圆柱体的底面周长,长当作圆柱体的高,也可以围成一个圆柱体,但这时围成的圆柱体的大小(体积)和原来围成的圆柱体是不是大小(体积)相同呢对于学生提出的这一有价值的问题,教师可先组织学生进行小组讨论,然后再组织学生进行装沙实验,让学生直观感知它们的大小(体

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