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感恩教育之我见
雷州市杨家中学符星范
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日前青少年犯罪对社会稳定和社会治安的重要因素.分析这些个案,青少年犯罪呈现年轻化,团伙化,暴力化三大趋势,单亲离异家庭子女,农村留守家庭子女和"网瘾"青少年这三大人群值得关注.这些游走在社会,学校边缘的人群,对家庭,老师,同学和自己极端冷漠,在时下国人回馈社会意识浅薄的背景下,使我不禁反思道德教育中感恩教育的缺失.
我校历来特别重视感恩教育,现在已初步形成了以文明习惯养成教育为切入点,以自信教育,感恩教育为主要内容的"三项教育"学校德育框架.目前,学生幸福成长,学校较快发展,家庭,学校密切配合,默契和谐.现就在平时的教育和教学中实施感恩教育过程中几个问题进行总结和探讨.
一、感恩意识不是天生的.
所谓"感恩",《现代汉语词典》解释为"对别人所给的帮助表示感激".我对独生子女,单亲离异家庭子女,农村留守子女和"网瘾"青少年从生理,心理特征,学生目的,态度,能力,社会活动,交往情况,家庭经济,父母感情,亲子关系状况等方面深入调查,彻底推翻了我研究前的假设,我的结论是:学生感恩意识不是天生的.
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感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段,通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩,知恩,感恩,报恩和施恩的人文教育.感恩教育是一种以情动情的情感教育,是一种以德报德的道德教育,更是一种以人性唤起人性的人性教育.因此,感恩教育帮助人们训练发现美好并对其感恩的眼光.常怀感恩之心,从个人角度而言,会使人心胸恬淡,胸怀宽容广博,促进和谐人际关系的建立,有助于事业的成功,从社会角度而言,从常思回报,少索取,将使整个社会稳定,校园和谐,是整体文明程度提高的重要表现.
二、感恩教育的方法不是固定的.
感恩意识不是天生的,面对众多中学生感恩之心的如此"迟钝",甚至没有这种"本能".作为教育者,我便要采取灵活多变的方法,营造出一种人文关怀的氛围.
(一)设计利用各种感恩情境.
把感恩情境——各种人际互动情境或社会生活情境作为感恩教育的素材.感恩情境素材包括说明情境——一些富有生活哲理和感恩情节的寓言故事,童话和伟人故事,体验情境——为说明感恩的重要意义,设计一些比"说明情境"更隐蔽的情境,使学生获得某种感恩体验教育,体谅情境——为增强学生的感恩敏感性和感恩意识而设计的,包括家庭,学校或社区生活中发生的种种人际互动事件.设计一些感恩教育情境,让学生自己去体会"感恩"的重要意义很有必要.比如说,对一个生病的学生,开始你可以故意不去看他,让他一个人呆着,过一阵子慢慢给他无微不至的关心,他就会深切体会到被别人关照的"恩情",以致以后遇到别人生病,他就会主动去关心别人,这样感恩教育的目的也就达到了.又比如我班有个学生在考试时竟然忘了带笔,在其正着急得不得了的关键时刻,你递上一支笔,想想这个时候肯定会激发起其感恩之情的,以后看到类似情形,想到自己
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(二)故事教育法.
老师可以选用短小精美和富有人生哲理的寓言故事,童话事故或名人名家的感恩故事等,加以讲解或让学生进行讨论,让学生明白感恩的道理.这种方法对于学生来讲,生动有趣,吸引力特别大,效果应该是非常显着的.老师用生动的感恩故事或忘恩负义的故事来吸引学生的注意力,讲完故事后可以让学生讨论一下或直接谈看法,老师最好是加以评述来达到教导学生的目的.
(三)实践锻炼法.
感恩教育的实践锻炼法有多种表现形式.既可以是为你的感恩对象做一件事情,如教学生亲自做一些感恩卡片,学会唱一些感恩的歌曲,在特定的时间献给特定的人,或是在特定日子为特定的人做一些令其感动的小事情.也可以鼓励学生把别人为其做过的比较感动的事情写成周记或作文,在班上宣读.还可以指导学生亲自去做,去体会,与家长,老师进行换位后做一做家长与老师的事情,从而感知父母,老师对自己的恩情.另外,可以让学生讲述他自己对感恩的认识,讲让他非常感动的事情,讲让他受到恩情的感受及其自己报恩行为的体会和感想.
学生的现身说法也是一种实践锻炼法的表现方式,把发生在身边或自己身上的关于感恩的事情讲给他人听,增强感恩教育的现实感与可能性.如:为妈妈倒一盆热水,帮妈妈洗洗脚.
三、感恩教育的过程不是时断时续的.
在深思感恩教育的过程中,逐渐提出所要解决的主要问题是:如何彻底改革现行学校教育的片面性和狭隘的功利性,如何在学校德育的各个方面和环节全面注入感恩因素,使学生的情感丰富起来,从小学会控制,调节自己的情感,学会与人沟通,形成情感上的自主发展意识和能力,如何融入情感因素,建设科学,民主,情理交融的管理体系,确立注重情感经验积累与情感能力培养的开放式课堂教学模式,如何建立亲密互助,和谐互爱的师生关系,创设有学校特色的充满健康情感的学校文化.
1,开设情感教育课.
我将情感教育课引入课堂教学,引入学校校本课程,让每周20分钟的情感教育课成为学生宣泄的渠道,交流情感的平台和陶冶情操的摇篮.情感教育课不同于政治思想教育课和心理辅导课,它具有如下特点:教学过程的开放性,教学内容的直观形象性,发言机会的均等性,教学组织形式的多变性,交流沟通的广泛性,参与对象的多样性,教学讨论的延伸性,注重经验的积累,情绪的放松和情感的共鸣.
2,学科教学与情感教育的整合.
情感是教学产生最佳效果的保证.实现学科教学和情感教育的整合是我又一研究重点.我积极探索在教学过程中促进学生情感发展的"关注—激起—移入—加深—弥散"操作规律,创设情感环境,人际环境和活动情境,以及如何形成情境,教师,学生三者之间的多向折射心理场,探索在教学中让学生以情感活动促进,优化认知活动的基本规律和操作方法.高中文科教学中研究的重点为创设情境,运用角色转换原理,让学生体验角色,评价角色,理解角色,理科教学中研究的重点是模拟生活场景,创设探究情境,培养学生兴趣和实际操作能力.
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3,丰富活动中的情感因素.
情感因素应该渗透于学校的方方面面,我努力营造以情感陶冶为环境特点的学校文化,创设了培养学生健康情感,陶冶学生高尚情操的品牌活动,如"亲情征文演讲比赛","约会劳模"等,使学生在生动有趣的活动中接受民族精神,传统美德教育.
通过以上三个方面,我的感恩教育不是一阵风,不是时断时续的,而是有载体传承,有制度机制保障的.
四、感恩教育不是奴化教育.
在感恩教育实践中,我强调让学生"吾日三省吾身",诚然,谁敢不会否认反思有什么不好,但如果反思只是对别人的感恩,那么在这样的反思背后所丧失的就是,一个社会主体最宝贵的精神:自信,自立精神.
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