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物理课程相关论文例文,与高中物理课程标准解读相关论文发表
本论文是一篇物理课程相关论文发表,关于高中物理课程标准解读相关专科毕业论文范文。免费优秀的关于物理课程及物理学及义务教育方面论文范文资料,适合物理课程论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
理解电功和电功率.知道用电器的额定功率和实际功率.例l调查常见用电器的铭牌,比较它们的电功率.
3.4.6通过实验,探究并了解焦耳定律.用焦耳定律说明生产,生活中的一些现象.
3.4.7了解家庭电路.有安全用电和节约用电的意识.
例2了解我国家庭用电的电压和频率.
活动建议
(1)学读家用电能表,通过电能表计算电费.
(2)调查当地近年来人均使用电能的变化,讨论它与当地经济发展的关系.
3.5能量守恒
内容要求
3.5.1知道能量守恒定律.列举日常生活中能量守恒的实例.有用能量转化与守恒的观点分析问题的意识.
3.5.2从能量的转化和转移的角度认识效率.
3.5.3知道能量的转化和转移有一定的方向性.
例知道热水散发的能量不可能全部自动聚集起来.
活动建议
(1)讨论和分析简单的永动机设计方案,说明永动机是不可能造成的.
(2)查阅资料或访问农机,汽车维修等专业人员,了解内燃机中燃料释放热量的去向,讨论提高效率的可能途径.
(3)调查当地几种炉灶的能量利用效率,写出调查报告.
3.6能源与可持续发展
内容要求
3.6.1结合实例,说出能源与人类生存和社会发展的关系.
例1列举不同历史时期人类利用的主要能源.
3.6.2列举常见的不可再生能源和可再生能源.
3.6.3知道核能等新能源的特点和可能带来的问题.
例2了解处理核废料的常用办法.
3.6.4了解我国和世界的能源状况.对于能源的开发利用有可持续发展的意识.
例3了解我国和世界的核能利用新进展.
活动建议
(1)收集资料,举办小型报告会,讨论能源的利用带来的环境影响,如大气污染,酸雨,温室效应等,探讨应采取的对策.
(2)了解当地空气质量的状况,调查,分析空气质量变化的原因.
(3)了解有关提倡低碳生活方面的一些信息,调查当地使用的主要能源及其对当地经济和环境的影响,提出开发当地可再生能源的建议.
一,教学建议
(一)重视科学探究式教学
1.正确认识科学探究式教学
在义务教育物理课程中,实施科学探究式教学对提高学生的科学素养具有重要的作用.因此,在科学探究中,教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律,而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力,提高探索兴趣,增进对探究本质的理解,培养科学态度和科学精神.由于探究的问题常常涉及某一物理知识,这就容易造成教师把注意力仅放在知识目标上,而忽视"过程与方法"和"情感·态度·价值观"目标的达成,这是实施探究式教学时教师应特别注意的.
本标准把发展科学探究能力作为义务教育物理课程的一项重要目标,在"课程目标"中,对学生的科学探究能力提出了总体要求,又在"科学探究能力目标"中,分别对提出问题,猜想与假设,设计实验与制订计划,进行实验与收集征据,分析与论证,评估,交流与合作七个要素对应的科学探究能力提出了具体要求.教学中应把科学探究能力目标进一步分解细化,并根据自己的教学实践,转化为具体的教学目标和教学设计.
2.合理设计科学探究活动
在探究式教学设计中,应首先依据课程目标和教学内容确定教学目标,如考虑通过探究活动,学生在科学内容的学习上应达到什么目标,在能力培养上应突出哪些方面,应注意哪些"情感·态度·价值观"方面的目标渗透等.另外,还应根据教学内容,学生情况及实验条件等预设探究活动的大致过程,并且清楚探究活动中的难点,重点与兴奋点等.在进行科学探究活动过程中,常常会出现'节外生技"的情形,因此在教学设计中应预设哪些地方可能出现问题,解决这些问题的方式可能有哪些等.
探究式教学的设计,要循序渐进,既要整体考虑学生科学探究能力目标的逐步达成,又要分别考虑每次探究活动的侧重点.由于课时所限,不可能在每次探究活动中各个要素都面面俱到.一次科学探究活动可以侧重某些探究要素,通过一系列的探究活动,使所有要素对应的探究能力都得到培养,这不仅有利于在有限的课堂时间内完成科学探究任务,而且能使所侧重的探究过程更加深入,具体,这有利于提高学生的科学探究能力.
另外,教师还可结合当地条件和学生情况等设计一些课题,或让学生自己提出课题进行探究.这些自主设计的课题为实现本标准中所要求的科学探究能力目标提供了更多的课程资源.教师可引导学生利用课余时间对这些课题进行探究,这样使探究环境更加开放,时间也比较机动,为培养学生科学探究能力提供了更有利的条件.
3.有效实施探究式教学
在进行探究式教学时,教师应创设一定的探究情境,激发学生的探究欲望.例如,通过引入生活实例或进行小实验等,设计认知冲突,使学生带着疑问,充满好奇地开始进行科学探究活动.
在科学探究活动中,应鼓励学生积极,大胆地参与,避免包办代替,简单否定等.例如,当学生所提的问题意义不大,针对性不强时,教师应给予鼓励和帮助,尽可能指出其合理之处,使学生看到自己的成绩,有继续参与的勇气,同时引导学生提出更好的问题.其实,在探究活动中,学生出现问题(如探究方案不够科学严谨,操作过程有误,或收集数据存在问题等)是正常现象,对此,教师应仔细观察,分析学生出现问题的原因,尽可能将学生的问题转化为课程资源,并将这些资源作为案例帮助学生纠正错误,引导其进行科学探究.
要正确理解科学探究,在探究教学中不仅要注重探究的结果,而且要注重探究的过程,落实本标准中对学生科学探究能力提出的基本要求.在本标准中,有"通过实验等""经历等"等行为动词,这表明探究过程既是学习过程,也是课程目标的要求.要让学生真正经历探究过程,不要为了赶进度而在学生还没有进行足够思考时草率得出结论.
在科学探究课结束前,教师应对学生的探究活动进行总结和评价,如分析哪些操作是正确的,哪些操作是错误的,并且说明为什么.在这样的反馈过程中,学生对自己的探究行为便有了反思,他们便知道如何修正错误,做得更好.这将提高科学探究课的效率,有利于学生探究能力的发展.
(二)发挥实验在物理教学中的重要作用
实验教学是物理教学的重要组成部分,是落实物理课程目标,全面提高学生科学素养的重要途径.要发挥实验在物理教学中的重要作用,需要正确认识物理实验的教学目标,注意把握实验教学的特点,合理开发实验教学的课程资源.
在物理课程中,实验和科学探究有着紧密的联系.从科学探究的角度看,实验是科学探究的重要方式之一.从实验教学的角度看,物理实验通常包括演示实验和学生实验等.跟科学探究一样,实验教学也具有多维的课程目标,除了学习知识,训练技能以外,物理实验还应在发展实验能力,提高科学素养方向发挥重要作用.应让学生通过设计实验,收集和分析实验数据等自主活动来提高实验能力,让学生在实验中认识尊重客观数据的重要性,从而养成实事求是的科学态度,在实验的相互配合中发扬合作精神,在认真收集,处理实验信息中培养严谨的科学态度和科学精神等.
本标准对义务教育物理课程的实验提出了明确的要求.在"内容要求"中,凡是用"通过实验"这一措辞陈述的知识内容,都必须通过实验来学习,这些实验是必须做的,是本标准对物理实验的基本要求.除此之外,为提高教学效果,教师还应尽最创造条件做一些其他力所能及的物理实验.本标准所要求的物理实验,可根据实验内容,教学目标,实验条件等,设计成演示实验或学生实验,有条件的学校应根据具体情况适当增设一些学生实验,增加学生的动手机会.无论是演示实验还是学生实验,都尽量让学生明确实验目的,理解实验原理.做演示实验时,由于实验的操作者是教师,学生的主要任务是观察和思考.因此,教师应注意引导学生观察实验现象,启发学生对实验现象所说明的问题进行积极思考和交流.进行学生实验时,应让学生在理解实验方案的前提下,自己选择实验器材,组合实验装置,自主进行实验.发给学生的文字资料应有利于学生积&
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