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3;概是4个方面的问题:本篇论文来源 http://www.sxsky.net/xie/070634589.html
第一个问题,关于什么叫评价.
为什么要评价我觉得这对我们今天的讨论很重要.评价主要是干什么的我想评价主要是为了发现问题.一堂课结束后大家议议,看看哪些方面对课任教师还是问题,问题看得准,评得有助于教师将以后的课上得更好.我们要改变传统的评课内容和形式,要把对学生的评价改成对学习的评价,把对教师的评价改成对教学的评价,不要针对人,要就事论事,不要就事论人,这样教师就坦然了,学生就放心了.
第二个问题,关于什么是好课.
我前段时间到各个新课程实验区去评估.听了18节课,感想颇多.第一个层面,什么课是好课,这是个永恒的话题.10年,30年都可以讨论,50年前已有一些人在谈论什么课是好课.这里面没有统一的标准,就要靠大家去追求,要千万次去追问什么课是好课,要教师在教学实践中自己去建构一个好课的标准,这很重要.第二个层面,要分清谁来评价.一堂课的评价是公开的,领导,教师,学生,家长都可以评,要统一标准是不可能的,所以评课最好改成议课,让大家来分享.第三个层面,是放在哪里评.放在无锡,还是上海,还是贫困地区这要根据具体情况来具体分析,就是刚才王一军讲的,在什么样的背景下来评.
第三个问题,关于"12字"(编者注:教得有效,学得愉快,考得满意)的内涵. 其实它只能告诉大家一个边界,一种思维方式,目的是要教师运用非线性的方式考虑,问题不是从逻辑或程序的角度去考虑,不是说第一步是教得有效,第二步是学得愉快,第三步是考得满意.它们不是前后关系,而是构成一个三角型,教师在中间发挥机智和才华,在里面做文章,走自己的路,寻找自己的好课.至于教学质量,是不能回避的,情感,态度,价值观也是重要的.一节课应该有一节课的标准,每节课都要有目标,要有课程意识,要有效应意识.
第四个问题,该怎么具体分析一堂课.
我想大概有以下要素:一是目标.我们指有所得,就是指达标.教师有课程意识,首先要有效率意识.目标要设法让学生知道.学生明白了,就会积极参与,主动配合.就像春游一样,学生知道了景点,兴致就浓.二是内容.为了达到目标,就需要一个载体,这就是教材内容.我们要充分理解和准确把握所教的内容,越是把握准,达标速度就越快.三是程序与策略.这是指一堂课的先后顺序,转换办法,导入形式,手段创新等是否自然,是否有效.四是教师素养.这是指专业品质的高低,如热情,民主,真诚表达与沟通能力等.五是学习状态与结果.这是指学生的主动性,兴趣度,课堂氛围,参与程度,目标达成与否等.
一堂好课的十条评价标准正如美学中对美的定义莫衷一是一样,一堂好课中好的标准也是难以界定的.因为界定的标准太多了,观测的角度太多了,评价的内容太多了,主观的判断太多了,所以,只能是见仁见智,各赋春秋.
一、精神面貌:手握钢枪上战场
起立示威口号响,犹如正跨鸭绿江.敌人胆敢来侵犯,手握钢枪上战场.
我认为,评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌,是精神抖擞还是吊儿郎当,是全神贯注还是心不在焉,是勤学好问还是冷漠懒散,是字正腔圆还是含糊其声,是群情激昂还是七凌八乱这从上课的起立动作中,从问好口号的呼喊中,从回答上台展演的争抢中,从积极发言的争辩中,都能看出来.好的精神面貌应该是和谐,活跃,民主,高效,务实的,由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心,分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲,身处其中都感到振奋,激昂,欢快,充实.这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西,其实它体现在师生交往与活动中间,体现在课堂的物质存在与精神存在中,完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在,是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素.
二、求知欲望:追根究底探黄泉
仰望星空问碧天,追根究底探黄泉.蝇蚊怎样辨公母,扑朔迷离想懂全.
兴趣是最好的老师,关键怎样提高兴趣概括说来,教师应选择适当的学习内容,设计科学的教学方案,营造宽松的教学环境,采取灵活的教学形式,组织得当的教学过程.内容,形式,过程,环境,都会引发学习兴趣,也可能转移学生的注意力.所以,评价一堂课,第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁,看老师的煽风点火是否奏效,看课程设计是否能激趣,看合作探究有没有吸引力,看研习收获有没有成就感,看多元互动有没有感召力,看学生的注意力有没有分散转移.如果一堂课,师生均进入状态,物我两忘,两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书,那么,这样的课堂一定是最好的.
三、教学方式:自主互动求实效
自主学习好处多,争先恐后避蹉跎.八仙过海神通异,各领风骚招术活.
真正的好课,学生是教师的同僚而不是单纯的执行者,是课堂的主宰而不是作业的奴隶.学生在教师的引导下,积极发挥自身的能动性,借助与同学合作的力量,应用最适合自己的方式,去获取新知锻炼能力,并在不断进取中感受学习的快乐.所以,评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主,有没有互动,有没有因人而异体现个性化教学,有没有优势互补倡导合作学习,有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题,有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐如果仅是老师大显神通,将教材讲得淋漓尽致,而学生只是听众观众,那么,这样的课堂不算好课.
四、教学效率:张弛有度分劳逸
文武之道在张弛,劳逸结合效率提.放水养鱼计久远,取卵切莫再杀鸡.
综前所述,一堂好课的标准,即学生学习的主动性,多元的互动性,自行获取知识的实践性,等等,其实,还可以用一个词来总而言之,那就是有效性.教学效率表现在两个方面:一是全员参与的影响面,二是个体效率的平均值.效率可以有高低,但如果流于形式没有效益或者只是对少数学生有作用,那么这节课都不能算是比较好的课.好课首先是充实的,紧张的,有序的,提高的,不同的学生有不同的事干,都在忙忙活活,还能井然有序.当然,一味的紧张并不可取,一张一弛是文武之道,劳逸结合也是学习的法宝.
五、知识容量:科学合理有梯度
精美课堂量适宜,科学合理如登梯.序循渐进按节奏,进退自如默化移.
教学内容是课堂教学质量的根本保证,好课堂的教学内容具有如下特征:教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材,合理确定重点和难点,精选具有基础性,范例性和综合性的学科知识.内容具有挑战性,能激发学生的学习兴趣和求知欲望,让学生跳一跳摘桃子.重视教学内容的文化内涵,体现科学性,人文性和社会性的融合.关注教学内容的实践性,密切联系社会实际和学生生活实际.完美的课堂还具有生成性——这节课不完全是预先设计好的,而是在课堂中有教师和学生真实的,情感的投入,又有智慧思维的启迪,既有学习资源的生成,又有过程状态的生成,还有创新领悟的生成.
六、能力训练:立竿见影搞反馈
效果如何训练测,立竿见影好甄别.即学即用即评价,弥补缺失巩固得.
课堂讨论是课堂教学活动的高潮,是深化认知,发散思维,发展能力,提高觉悟的重要途径,是学生主体作用的生动体现.师生互动,生生互动,把教育,教养,发展三者有机地统一起来,实现了知识与个性,实践与能力,觉悟与品德的和谐发展.但仅有讨论还不够,一堂好课应有适当的训练与检测,让所有的学生都能得到成功的体验,以激发学生学习的内在动机,不断促进和强化不同层次的学生建立学习的自信心和自尊心,特别是要体现出对学困生学习自尊心的保护,真正落实新课标"面向全体学生"的课程理念.经常检测并及时反馈,相当于给学生提供了一面展示自我,认可自我,修正自我的镜子,有了这面镜子就可以温故知新查漏补缺.
七,目标达成:当堂检测要灵活
目标明确课堂活,直捣黄龙再打锣.蔓叶斜枝均去掉,保留主干向银河.
按理说,评价一堂课,应把教学目标放在前头,我却把它列在第七位,因为我更看重
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