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关于中学计算机论文范文例文,与计算机控制技术课程设计相关论文怎么写
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0;定一方面要根据现在学校的实际情况,另一方面更重要的是要有一定的超前意识,在知识内容的安排上要以社会的需要作为重要的标准,不能因为每个学校的计算机硬件条件的不同,而以最低的标准来设置课程结构和设定课程标准,从而导致中学计算机课程结构和标准与当今世界计算机信息技术的发展严重脱节的问题.要化大力气完善中学计算机(信息学)的课程结构和课程标准,以及新教材的选编,练习的配套,教学手段的现代化更新.在教学评价上,要重视中学计算机学科的考核,进一步完善现有的计算机等级一级,二级考试制度,强化等级考试的客观性,科学性,严肃性.逐步建立中学计算机(信息学)课程的工具学科地位
作为中学教育基础学科的计算机课程,将主要承担为计算机操作应用和高校计算机专业课程进行基础教育.但由于其基础学科的地位和特点制约了中学计算机(信息学)课程作为基本工具在中学教育乃至今后工作,生活中应起的作用,很难对其它学科的学习在应用工具方面有所帮助.要使计算机信息技术成为学生自我学习新的知识,提高教学效率的有力工具,就必须在其中学教育基础学科的基础上,逐步确立其在中学教育中应有的工具学科地位.即要求所有的中学生都必须学习计算机(信息学)课程,掌握一定的知识和技能以作为其继续学习和工作的基本工具.
计算机技术在中学各学科教学中具有广泛的应用.计算机信息技术可以在中学各个学科的教学中发挥提高备课效率,提高教学质量,改善教学效果的作用.各学科的任课教师运用INTERNET技术建成的学科数据库系统进行数据检索,查询就可以了解最新的学科动态和技术发展情况,从而提高备课质量.运用计算机辅助教学手段,可以提高课堂教学的即时效果,达到事半功倍的作用.计算机信息技术在中学教育中有着非常广泛的应用前景.
计算机是提高学科学习质量的有力工具.中学生一旦掌握了一定的计算机信息技术,就可以利用家中或学校中的计算机设备开展各种各样的自我学习.
计算机信息技术的广泛应用是现代社会的主要特征.计算机信息技术不但是中学教育中提高教学质量,增强学习效率的有力工具,更是学生离开学校以后继续学习和工作的基本工具.现在各个高等院校都在或已经建成了校园网,并且已经接入INTERNET国际互联网.学生掌握了INTERNET操作,就能沟通与世界的联系,加强与外界的学术交流,从而使我国的高等教育向高效量,高质量的方向发展.而在一般的办公环境中,计算机信息技术的广泛运用,如办公自动化工具的大量使用,电子邮件的广泛使用,将极大地提高办公效率和办公质量.
中学计算机课程对培养多层次,复合型人才的针对性基础教育
针对培养多层次,复合型人才的目标,中学教育要确定不同层次基础教育的要求,可以将中学阶段的基础培养目标分成4类,即:
第一类:对使用计算机信息技术工具的普通办公人员进行基本操作技能的教育和培训.
普通办公人员在日常工作中必须要经常使用一些现代化的自动化信息办公工具,这就要求以后从事这方面工作的学生在中学就学习并掌握一些基本的信息技术工具的使用,这也是中学计算机(信息学)课程的一个主要目标.
通过中学计算机(信息学)课程的学习,中学生应该知道计算机信息技术发展的一般基础知识,基本掌握计算机操作系统的操作方法,熟练掌握一种汉字输入方法并具备一定的输入速度,能够利用计算机进行文字处理,能使用数据系统和电子表格的应用软件进行简单的数据处理,能进行简单的网络操作,能收发E-mail电子邮件.
第二类:为非计算机专业的其它专业人员使用基本的计算机信息技术工具以及进一步学习计算机信息技术和知识进行基础教育.
为了为培养非计算机专业的其它专业人员掌握,学习计算机信息技术打下扎实的基础,在中学计算机(信息学)课程中除了第一类基础培养目标的要求外,要求这部分学生进一步掌握计算机国际互联网INTERNET的使用方法,能使用数据库管理系统和电子表格软件进行数据处理,掌握一些常用的工具软件的基本操作方法,了解一些计算机辅助工程的基本知识.
第三类:为计算机信息专业人员进一步学习计算机信息专业课程进行基础教育.
对今后立志从事计算机信息技术的开发和应用工作的部分学生,在中学阶段就应该进行有关的基础教育,能够较好地与大学教育相关科目衔接,为在大学中继续学习相关的知识,掌握必要的操作技能和扎实的基础知识.
在中学计算机(信息学)课程中,要求该部分学生在第二类基础培养目标的要求的基础上,进一步学习计算机程序设计的基本知识,了解多媒体技术的一般知识,
第四类:对立志成为计算机信息技术专家的学生开展早期的适当的基础教育.
要求该部分学生掌握一种计算机程序设计高级语言的程序设计方法,了解一些数据结构的基本知识,了解一些工程数学的基础知识,初步涉及一些计算机通信技术的基础知识,掌握一些简单的计算机科技英语.
对以上四类不同层次的基础培养目标分别确定相应的不同层次的基础教育要求.
四,适应现代信息社会的中学计算机(信息学)课程的模块化设置
多层次人才的基础培养目标对中学计算机(信息学)课程的多层次培养要求,决定了在中学计算机(信息学)的课程设置中不可能要求每一个学生都按照一个统一的标准和课程要求进行学习,必须根据不同学生的培养目标,开展多层次的基础教学工作.这就必须首先确定一些既相互独立又能有效组合而且能扩展的计算机教学模块.
计算机课程模块的设置标准
计算机(信息学)学科的特点,决定了中学计算机(信息学)课程在设置课程模块时,要求各个模块之间具有相对的独立性,要有一定的阶梯性,既有一般的基础模块又有较高要求的模块,各个模块能够按一定的目标组合成一个较完整的学科体系,各个模块之间要有一定的连续性,能够保证学生连续地学习相关的学科知识,计算机(信息学)技术一直在不断地发展,这就要求中学计算机(信息学)课程的模块能够进一步随着技术的发展有所扩展.
计算机课程模块的独立性.中学计算机(信息学)课程的各个模块之间应该保证相对的独立性,每一个模块都能自成体系,有独立的课程标准和教材要求及考核方法,能够单独开设相应的课程.同一层次的各个课程模块之间原则上不应有相互的依赖关系,比如:电子表格软件模块的学习不应建立在已经学习过数据库模块的基础上,在学习操作系统WINDOWS模块之前没有必要先学习DOS模块,文字处理软件模块与数据库模块之间不应有任何联系.
计算机课程模块的阶梯性.在不同层次的中学计算机(信息学)课程模块之间,当然应该有一定的阶梯性,低层次的课程模块应该为高一层次的课程模块的学习奠定基础,高层次的课程模块应该充分利用低层次课程模块中已经掌握的知识,避免不必要的低层次重复.如:在网络操作模块中就没有必要再学习操作系统的使用方法,FOXBASE(FOXPRO)程序设计模块应该建筑在已经学习了数据库基本操作模块的基础上.
计算机课程模块的连续性.每一层次的人才对中学计算机(信息学)的学科知识有不同层次的要求,不同层次的学科应该有一组相关的课程模块为其服务,那么,这组相关的课程模块之间应该具有一定的连续性,包括知识体系上的连续性和操作技能上的连续性.如:学习了汉字输入技术模块以后可以学习文字处理模块.
计算机课程模块的组合性.中学计
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