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情境教学类有关论文范文资料,与2005届专业硕士学位文,硕士学位文代号学校代码相关论文查重
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等地理现象难以实地考察,只能通过模型,实验或多媒体模拟演示,形成特殊的地理情境进行形象的演示再现,从而激发学生去感知,体验,观察,研究.因此可将实体情境分为两种:一种是真实的地理实物,二是模拟的替代实物.地理教学中的地理实体主要有:教学所需的挂图,地图,模型,标本,教具,地理教育基地,科技馆,天文馆,博物馆,气象台,水文站,区域自然环境,人文景观等等.例如,在学习"星系"时,可以把学生带到天文馆,通过天文馆的模拟实体情境帮助学生学习.二,初中地理课堂中创设情境的方法
创设情境的目的是为了激发学生的学习兴趣,为学生提供良好的暗示或启迪,让学生置身于情境之中,在模仿操练和实际运用中轻松愉快的掌握知识,形成能力.那么在初中地理教学中如何创设情境呢结合初中地理课堂中情境的类型将创设方法详细论述如下:
1.运用多媒体创设情境优化课堂教学
当前,随着现代技术的不断更新变化,多媒体技术在蓬勃发展多媒体是1
多媒体地理教学更好地实现教学目的.因为地理学科的研究范围和内容都是比较广阔的,不是每一种地理事物或现象都能够进行实地观察,仅靠书本上的静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较难的.通过多媒体1因此通过多媒体为学生创设教学情境,调动学生的视听感官系统学生学习兴趣,.提高课堂的信息容量利于提高学生的信息素质精美面给人以美的享受优化课堂教学效果.讲民族时播放歌曲《爱我中华》,在"五十六个民族五十六朵花,五十六个兄弟姐妹是一家"的歌曲声中同学们不仅掌握了我国有56个民族,而且领会到了我国的民族政策.在讲"长江"一课时,给学生播放一曲雄壮高亢的《长江之歌》,同时配以多幅长江不同河段风光图画的展示,如高原雪域的清溪潺潺,金沙水拍的江流汹涌,高峡平湖的秀美风光,千帆竞渡的烟波浩荡等等.2在教学中伴随着优美的旋律和诗意的图画,令学生对学习内容产生强烈的求知欲望,激发学生对歌曲表现的地理事物真挚的热爱之情歌曲不但表现了对地理事物的赞美之情,同时在歌词中也描述了地理事物的地理概况和地理特征,利于学生对地理知识的理解和掌握.多媒体与传统教学形式相比较具有明显的优势,说是今后教学发展的总趋势."人机共灌""画蛇添足"等在讲"黄河"的地上悬河的形成时,利用Powerpoint软件将地上悬河的形成过程示意图制作成动态的教学课件辅助教学
2.运用活动创设参与情境培养良好品质
例如,在讲"节约用水保护水资源"一节时,提前一周把学生分为四个小组,布置任务,分别就"湖水资源利用现状,不文明用水现象,家庭用水情况,节水方法"四个方面进行社会调查和资料搜集,力求用日常生活中的例子来说明教学内容.每个小组都开动脑筋,大胆实践,如"太湖水资源利用现状"调查组为说明污染造成的太湖水质变化在收集文字资料的同时还采回了四种不同水质的水样."不文明用水现象"调查组设计了表格对100户人家进行了实地调查,并作了分类统计结论."家庭用水情况"一组竟然说出了两元水费的归属:自来水公司收0.89元,1.11元是污水净化费.1
俗话说:"耳闻之不如目见之,目见之不如足践之".这里教师给学生提供了自主学习,自主实践的机会,可能同学的调查不是非常规范和到位的,可他们毕竟只是一群孩子,我们更关注的是学生在学习过程中的表现和潜移默化的进步.学生们通过自己的实践调查研究后,真切的感受到了地理与生活的密切关系,提高了对地理学习的乐趣和积极性,这就达到了创设活动情境的教学目的.
地理教学活动的创设目的是为了调动学生学习的积极性,提高教学效率,可是不同学校,不同班级,不同学生的学习能力是存在一定差异的,因此在创设教学活动时,不可生搬硬套,应从多角度,全方位思考,根据不同课题,不同教学要求,不同学生的具体情况,采用具体灵活的教学活动.正如我们常说的:教学有法,但无定法,因此地理教学活动应常变化形式,常给学生以新鲜感.如竞赛式的教学形式,可以将所学的基础知识归纳,整理起来,进行小组或班级为单位的比赛,也可以是通过对新知识的自学,然后作为检验学习效果的一种方式.竞赛可以采取类似"财富大考场","开心词典"式的直接口头提问,也可以制作在小黑板,投影片,电脑软件等各种教具上.竞赛中提问的题目一定要注意具有典型性,重要性和层次性,注意难易程度的有机结合,只有难易恰当才能激起最广泛学生的积极投入,达到情境的真实目的.
3.
在教学中,语言是教学活动中不可缺少的必备条件.在教学实践中,常常以语言描绘与其它直观手段结合运用,把学生带入特定的情境.实践证明,无论何种途径创设情境都必须与教学语言相结合,如果离开了教学语言,就不可能创设教学情境.单纯靠直观的实物,具体的模型,丰富多彩的多媒体,学习活动等形式为学生创设学习情境,而没有教师的语言贯穿其中,是不可能引起学生的学习热情,发挥积极的情感作用促进学习活动的,因此说语言情境是创设情境教学的最基本,最常用的方法.
情境教学以"情"为纽带,其本质特征是激发学生的情感体验,以此推动学生认知活动的进行.教学过程中地理教师可以运用通俗易懂的描述,亲切简洁的讲解,生动形象的比喻,幽默风趣的笑话,抑扬顿挫的朗读,饱含激情的感情抒发等话语创设语言情境,用教师的情感感染学生的情感,调动课堂气氛,实现以情动情的教育效果,使师生感情达到共鸣的境地,达到教育心理学上所说的情感的感染性,陶冶学生情操.使学生的情感在教师情感的正确引导下,逐渐形成清晰正确的人生观,价值观和世界观.
例如,讲"南极洲"时,设计了这样的引言:同学们,什么动物的鼻子最长！同学们异口同声的回答——大象,那么今天老师带你们来看一个长鼻子的大陆,同学们你们知道是那个大陆吗有些学生大声回答——南极洲.在学习南极洲的过程中教师用充满激情的语言,讲授我国南极科学考察队员们的感人事迹和他们的英雄业绩,激发学生对我国南极科考队员的壮举而产生的自豪感和敬佩之情.接着教师提出各种耐人寻味的地理问题,把学生引入到探索这个神奇的"冰雪大陆"的情境中去.教师幽默,饱含感情色彩的话语利于创设生动活泼的课堂气氛,能够吸引学生的注意力,激发学习兴趣,而且通过教师生动的语言,利于学生记忆南极洲的特征.
语言情境的创设还常利用社会上广泛流传的谚语,它们用通俗易懂的话语反映了某种地理现象和道理.如:"人往高处走,水往低处流."反映了我国河流的流向受我国西高东低的地势的影响.引入谚语,可以创设轻松愉快的学习气氛,还可以调动学生的学习兴趣,帮助理解地理知识.但要注意谚语的引用一定要正确,否则会起到适得其反的作用.
教师的风格特点是有差异的,同理不同的地理教师运用语言的能力也是有差异的.同样一句话,不同的人说,效果就有明显的差异,有的给人以亲切,有的高傲,有的生硬,有的冷漠,有的幽默,有的平淡,有的富有想象等总之,地理教师应结合自
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