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通过竞赛活动情境的创设,可以使学生的主观能动性得以充分调动和发挥,激发学生的学习兴趣,学习积极性以及参与热情,让学生在愉快的,活跃的课堂气氛中边"活动",边学习,利于提高学习效果.同时,为学生提供了一个自主学习,合作学习,合作竞争的学习氛围锻炼学生的自主学习能力同学情谊3.问题探究情境教学的案例分析

情境2:教师在简单介绍大陆漂移学说的基本观点后,引导学生思考从魏格纳发现并创立大陆漂移学说中得到了什么启发同学发言后教师用大屏幕打出三句话与同学们共勉:

——在人们习惯用流行的理论解释事实时,只有少数杰出的人有勇气打破旧框架提出新理论.

——一种正确的理论在其初期阶段常常被当作错误抛弃或是被当作与宗教对立的观点被否定,后期阶段则被当作信条来接受.

——魏格纳以他毕生寻求真理,正视事实,勇于探索和不惜献身的科学精神永远活在全世界人民的心里.

通过前面的学习同学们对魏格纳的事迹有了一定的了解,教师再运用富有哲理的语言情境点出魏格纳科学精神的精髓,培养学生正确的科学态度和价值观念.

"沧海桑田"这个成语,

(三)探究情境:

情境1:面对问题情境提出的问题,让学生以小组为单位通过看书,上网查询资料海陆变迁的重点大陆漂移说的发现,提出和事实依据大陆漂移说地理老师要指导快捷的查询方法,提供他们地理科学网和中国科普网等网站的网址,便于提高搜索效率.

通过查询了解德国气象学家魏格纳提出大陆漂移学说的过程,以及由此受到的蔑视等从古气候,古生物,拟合大陆的外形和地层的相似性等方面以及25页的"世界海陆轮廓变迁图"有的小组进一步解释了30年后的板块学说回答了这个问题.课后作业,两道题目任选其一:运用板块学说的观点把1.5亿年后的海陆分布状况作以文字的整理分析,对板块学说和海底扩张说你更认同于哪一个观点,对自己的观念以探讨论证.为学生创设探究情境,巩固课堂内所学习的知识,同时提高学生对知识的灵活运用能力,写作能力.两道题目任选其一,也体现了分层教学的教学理念.《》《东北人都是活雷锋》",可是这节课的这个所谓合作学习的"活动"情境实际上没有意义,不但浪费时间,而且学生易产生是在附和着老师一起"做秀"的感觉,容易打消学生学习的积极性.因此,在教学中应结合实际情况创设恰当有效的情境,且不可走马观花,流于形式.

3.情境只用在公开课中,可能产生截然相反的教学效果.

有些教师在平时"家常课"的教学中,可能很少或根本就不使用情境教学法或某种情境,可是在开公开课时会努力的钻研教材,结合教学内容以及师生特点创设多种情境.在公开课时使用多种教学方法是无可厚非的,但是要注意恰当使用,因为情境的创设只用在公开课中可能会产生两种截然相反的教学效果.一种就是整堂课设计精妙,学生学习热情高涨,师生互动恰当,整节课可谓是无懈可击,取得了非常好的教学效果.但是也会出现一堂失败的公开课,原因并不是老师表现不好,而是学生表现的不好,因为学生对于一些像多媒体画面,音乐,语言等简单的情境学生可能会比较容易接受,但是对合作学习,小组活动等比较复杂的教学形式一下子根本不能适应,不能很快领会老师的意图,摸不到具体实施的方法,目的和注意内容,不能按要求完成老师的任务,结果导致教学效果很差.

例如有位老师在开《海陆的变迁》公开课时,确定的教学方法是以探究法为主,课是在电脑房上的.在老师一系列的问题情境的引导后,老师让学生以小组为单位通过看书,上网查询资料等途径查找证明海陆变迁的依据,重点探究大陆漂移学说的发现,提出和事实依据以及大陆漂移学说在刚提出时的弱势是什么要求各小组将查询的资料进行整理汇总,然后进行全班交流.可是在老师布置任务后,学生根本没有小组合作学习的意识,都是自己进行独立操作.同时查找能力也很差,有些知识在教科书中就有,可是学生都将课本放在一边,只忙着上网查找,虽然老师提供了相关的地理科学网和中国科普网等网站的网址,可是比较熟练运用网络的学生数量很少,大部分学生根本不能达到老师的要求.看此情景这位老师可谓是心急如焚,汗都出来了,怎么办呢只有"帮助"几位同学简单的完成了任务,让这几位同学进行了交流,草草收场.最后老师将本来设计的课后网络探究作业也取消了.

笔者觉得这节公开课失败的原因值得我们反思,表面看是学生没能很好的完成老师设计的教学任务而导致的失败,但是要思考学生为什么会出现这种情况呢原因很明显,就是老师在课堂设计的时候,没有考虑到学生的能力水平,采用了在平时教学中没有用过的情境探究法,导致学生一时无从下手,不能适应这种学习方法而导致的,所以说导致课堂失败的最终原因还是出在老师身上.

4.情境实施中易忽视情感因素

情境教学的实质是通过情境的创设引起学生积极的情感体验,让学生主动的积极地参与到学习活动中,这样才能达到良好的教学效果.而在许多教师的教学中,情境的创设更多的是从教材出发,依据教学任务,内容,对象,重点,难点,教学条件及教师自身情况等因素,融入个人主观意图而预先设计安排的,在教学过程中更多的注重是各个情境的实施,而在情境的设计和实施中往往忽视了与学生情感沟通.

例如有一位老师在讲如何治理黄河的泛滥问题时,安排学生进行小组讨论,讨论后让同学们以小组为单位来回答,其中一个小组有一位同学很积极,手举得高高的,口里喊着"老师,我来说,我来说等".可是老师却对他说:"你啊！你能有什么好的建议,不会是从游戏机里学来的吧,你还是听听其他同学的高见吧！"老师的话令同学们哈哈大笑起来,这位同学非常沮丧的把手放了下来,低头不语.

笔者认为这位教师在说这番话的时候,可能没有意识到这句话可能会伤害到一个学生的自尊心,会导致一个学生对自己产生不满和怨恨的情感.当然,老师这样说对有些同学来讲可能会是一种"刺激",这种"刺激"也许会转化为这位学生学习的动力.但是更多的可能是给学生带来心灵上的伤害,学生会觉得老师看不起他,讽刺挖苦他,故意让他在全班同学面前难堪,可能会对这位老师产生一种抵触情绪,甚至会是产生敌意,对老师产生怨恨,这种不良的情感很可能会影响今后的学习.笔者认为和谐的师生关系是取得良好教学效果的重要前提条件,正所谓"亲其师信其道",教师在教学过程中应当重视与学生良好情感的建立,努力形成一种民主和谐的教学气氛,使学生的主体性作用得到最大化的发挥,这是情境教学得以很好实施的重要条件.

5.多媒体情境的使用易走入误区

当前,随着现代技术的不断更新变化,因为地理学科的研究范围和内容都比较广阔,不是每一种地理事物或现象都能够进行实地观察,仅靠书本上的静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较难的通过多媒体提高课堂的信息容量利于提高学生的信息素质精美面给人以美的享受与传统教学形式相比较具有明显的优势,说是今后教学发展的总趋势."人机共灌""画蛇添足"等在讲黄河的地上悬河

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