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情境教学类有关论文范文资料,与2005届专业硕士学位文,硕士学位文代号学校代码相关论文查重
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340;形成时,利用Powerpoint软件将地上悬河的形成过程示意图制作成动态的教学课件辅助教学以上是笔者自己在实践和研究中的一些所悟所感,希望能够给广大的地理同行们有所启迪,最后衷心的希望广大地理教师能够早日达到在认识上理解,在感情上接受,在行动上积极自觉地追求情境教学的理想境界,让情境教学推动我们的地理教育事业.
二,问题存在的主要原因
1.教育及地理教育大环境的影响
我国变"应试教育"为"素质教育"的口号已经喊了十几年了,但是我们看到教育改革的实践操作力度远低于理论上的认识深度,教育现实还远未达到改革目标,或者说还未真正地进入彻底改革的状态.正如人们所说的那样:"素质教育"喊得惊天动地,"应试教育"搞得扎扎实实,打着"素质教育"的幌子,肆无忌惮地搞"应试教育",犹如火车进站:吼得凶,走得慢等等.所以对于适合素质教育的情境教学方法也未得到广泛的关注和普及.
纵观目前的地理教育现状令人担忧,特别是初中地理学科一直被视作可有可无的"小学科".正像德国着名地理学家阿尔芙雷德·赫特纳曾经描述过的那样:"在学校中,地理学的地位仍然不明确并受到非难,虽然学校不得不把它列为课程之一,但是仍然像小媳妇似的受到歧视:它经常只能充当小伙伴的角色,不能和语文及数学甚至不能和历史及自然科学平起平坐,而必须在楼底下当杂役."2被普遍认为是可有可无的学科,所以在学校从学校领导,老师(包括部分地理教师)家长,学生对这门学科都不重视,导致大部分学校地理教师的配备力量薄弱,教学投入较低.平时也很少有领导关心指导地理学科的教学工作,有的学校校长,教导主任作了几年,但从没听过地理课,表面说听不懂实则是不想听,认为地理又无关学校的成绩排位,只要有人上课就可以了.可是这种状况恰恰打击了广大地理教师的工作积极性,影响了地理教师对自身教学能力的提高.
2.地理教师自身素质的影响
教师是决定情境教学能否很好实施的关键因素,因为教师是课堂教学的设计者,实施者.可是很多地理教师对新课改理念认识模糊,无意识将新的教学理念实施到自己的教学实践中去.多数地理教师仍然习惯于采用传统的方法上课,特别是年纪比较大的地理教师的教育思想还是重理论轻应用,重分数轻能力,教学方法单一,忽视学生个性发展和学生综合素质的培养.加之地理教育大环境的影响,地理教师普遍对自己要求不高,上课比较随意松散,其无形当中给学生一个印象就是地理课不重要.
当然,随着情境教育的推广,也有许多有志的地理教师对情境教学进行了的尝试和研究,但在实践中也存在一些问题.主要表现为两方面:一是不够重视理论知识的深入学习和研究,二是没有领会情境教学的精神实质,只顾生搬硬套别人的成功经验,在实践过程中,往往只注重教学形式的丰富,缺乏对理论知识的概括和升华,结果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韵,表面看是热热闹闹,其实是华而不实,不能取得实质性的效果.究其产生的根本原因,还是由于教师素质不高,只局限于对情境教学的感性认识所造成的.总之,要想使情境教学得以很好的实施提高教师素质是关键.
3.学生因素的影响
受家长,老师以及考试的影响,绝大部分学生认为只要"主科"学好了就可以了,其它像地理这样的不参加学期大考的学科都是可学可不学的.所以在地理课堂中学生的学习态度不够端正,学习没有积极性.有的"好学生"甚至在地理课堂上做其它学科的作业,一些"后进生"则把"副科"课堂作为他们发泄自己"威力"的主战场,所以导致"副科"老师考试压力小,上课的压力大,要想让学生爱听自己的课,要比"主科"老师付出更多的努力和心血.在比较好的班级教师的努力和心血是可以提高教学效果的,可是在素质比较差的班级就不行了,比如说地理教师很努力的备课,准备好了要创设轻松的学习情境,可是一创设轻松学习氛围,课堂纪律就无法把控了或者是创设的情境根本起不到预想的作用,久而久之,教师的教学积极性受到了打击,也就放弃了对新理念新方法的尝试,只要太太平平的把每一节课上下来就可以了,慢慢地降低了对教学的要求.
三,完善初中地理课堂情境教学的几点思考
1.提高教师素质是实施好情境教学的关键
教师的素质既然是情境教学成败的关键,那么,实施和推广情境教学,究竟对教师的素质有哪些要求,也就是说,作为实施和推广情境教学主导的地理教师,应该具备哪些基本素质.
首先,要使广大地理教师达到在认识上理解,在感情上接受,在行动上积极自觉地追求情境教学的理想境界.在当前的教育实践中,广大地理教师对情境教学的认识不足,有的教师甚至还没有听过这个词汇,同时对情境教学也还存在着种种不同的看法,一些落后教育观念的存在,使情境教学的开展,受到了各种各样的阻力.为此,要实施情境教学,教师首先需要更新教育观念,摆脱旧的教育观念和模式的束缚,用先进的教育思想,用情境教学的基本理论和实质来充实自己,提高教师的基本理论水平.同时,各级教育科研部门,应把培训教师切实提高教师的课改能力作为第一要务,可以实行"先训后教,边训边教,边总结边提高"的原则进行培训,通过实践探讨,专题讲座,行为反思,案例分析,观摩录像等培训教给教师实施情境教学的有效方法和手段,让地理教师认识到情境教学的优势,在感情上接受,在行动上积极自觉地追求情境教学.
其次,要建立良好的师生情感和民主学习气氛.情境教学的实质是通过情境的创设引起学生积极的情感体验,以达到良好的教学效果.因此,和谐的师生关系是取得良好教学效果的重要前提条件,正所谓"亲其师信其道",让教师的人格魅力成为促进学生"乐学"的主要的外部动力,是开展情境教学的基本前提.情境教学的成功实践表明,许多教师之所以能在实施愉快教育的工作中取得成功,首先是因为他们热爱教育事业,热爱学生,愿意为学生的茁壮成长奉献自己毕生精力的人格魅力.新的教育观念强调教师扮演的角色不应当是高高在上的权威,而应当时与学生平等相待,教学相长的朋友,在学生遇到问题的时候,教师应当是一位参谋,一位顾问,一位帮助发现问题而不是拿出现成真理的人,使整个地理课堂在一种民主,和谐,融洽的氛围中进行,这样可以使学生的主体性作用得到很好的发挥,是情境教学得以很好实施的重要条件.
第三,要提高教师适应情境教学的综合素质.一名地理教师具备的教学能力,交流能力,语言能力,观察能力,信息处理能力,课件制作能力和适应时展变化的敏锐观察力以及创新素质决定了他对情境教学方法的开展和应用效果.如许多教师觉得在教学中很难找到适合的情境,当然了不是所有的课都易于创设情境,都适合情境教学方法,但同时也说明他知识的匮乏,作为一名优秀的地理教师在具备渊博的地理专业知识的同时还应具备天文,历史,文学,经济,体育,政治,生物,物理,外语,教育学,心理学
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