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(002.(通识必修)班主任-学生心理发展的促进者)请用案例来说明班主任在解决学生心理发展的方法
必须使用工作实例并结合你所学过的教育心理学知识加以说明.
班主任在解决学生心理发展的方法:
一、谈话法
谈话法是班主任了解学生的关键,是班主任经常性地与学生沟通,了解其内心世界,并给予正确的思想,学习,生活指导一种经常采用的重要方法.为了获得更多更准确的信息,班主任可以经常利用课余时间找学生谈话,谈情感,谈学习,谈看法,谈困惑,谈失败,谈成功等等,可以深入地了解学生的情况,掌握他们的思想动向.在教育实践过程中,谈话时应该坚持"尊重,理解,信任,保密,疏导"的原则.为了提高谈话的教育效果,班主任在与学生谈心时要注意以下几点:一是要善于根据学生的性别,家庭背景,个性特点及谈心主题等科学地选择适宜的时间,地点和场合,为学生提供一个即严肃认真又宽松和谐的谈心氛围.二是要善于运用谈话技巧,用亲切自然,价值中立的态度倾听学生,多用开放式的提问,引导学生愿意与您交流,并伴随点头,微笑,关注的目光等积极的肢体语言回应学生.ć
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案例一:
王某,男,1岁,学习成绩中,智力较好,理科成绩较突出.性格倔强,个性刚硬,自尊心特强,逆反心理十分严重.经常和父母,老师发生冲突,顶撞,有很强的抵触情绪.你越是反对的事情,他就越和你对着干.该生的叛逆行为是进入青春期的一种表现,许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理他们往往把家长和老师的批评,帮助理解为与自己过不去,认为伤害了自己,因而就会表现出严重的敌对倾向.分析其原因主要有三个:一是家庭教育方式不当.王某的父亲忙于生意,和孩子的交流很少,遇到问题就会斥责,谩骂孩子,在老师面前又要袒护孩子,而他的母亲主要关心孩子的营养状况和学习成绩,忽视孩子的思想教育,认为孩子还小,大了就会懂事的.在孩子的教育问题上,两人的方式也常常不一致.二是个别老师不懂得学生的心理特点,不能正确对待他所犯的错误,处理方式不当,使矛盾和冲突日益恶化起来.三是青少年特有的半幼稚半成熟的特点,使他看问题容易产生偏见,以为与老师,家长对着干很勇敢,是一种英雄行为,因而盲目反抗,拒绝一切批评.1,争取家长的主动配合:首先和家长取得联系,了解王某的家庭情况和表现,与家长沟通思想,在孩子的教育问题上达成共识,以便对症下药.
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2,改善家庭教育环境:指导家长阅读一些教育孩子的书籍,提高自身教育水平.创造良好,民主的家庭环境,和孩子交朋友,多鼓励,表扬,少批评,责骂,合理对待孩子的需求,不挫伤他的自尊心,尊重他,信任他.抽时间带孩子到大自然去呼吸新鲜空气,为孩子安排有意义的生日庆祝会,设计各种温馨的家庭活动,利用亲情来感化他,慢慢地消除他的对立情绪.
3,春风化雨,坚持疏导教育:教师要正确对待这类学生,避免直接批评,不要与他发生正面冲突,要注意保护他的自尊心,采取以柔克刚的教育方式.当他犯错误时,不要当着全班同学的面点他的名字,而是在与他个别交谈时动之以情,晓之以理,耐心帮助他分清是非,意识到自己的错误,并愿意主动地去改正.逐渐缓解紧张的师生关系.
4,因势利导,扬长避短:老师要善于挖掘学生身上的闪光点,充分发挥其作用.利用王某在数理化方面的优势成立一个帮困组,让其担任组长,使他把大部分心思转移到他爱好,感兴趣的事情上.老师的信赖,同学的支持使他的态度发生了很大的转变.
5,本人的自我调节:指导王某阅读一些伟人,科学家成功事迹的书刊,开阔视野,不断激励自己,使他明白只有胸怀宽广,能接受他人意见的人才能成就伟大的事业.把注意力引到学习上,启发,诱导他走出错误的心理误区.
6,经常,持久地心理辅导:王某这种顽固的逆反心理不是一,两次说服教育就可消除的,要反复抓,抓反复,平时多留意观察他的情绪变化,经常与他交流,沟通,深入了解他的内心世界,帮助他解决青春期的烦恼.
辅导效果:通过辅导,王某的逆反心理已逐渐消除,和父母,老师的紧张关系也得到了缓解.学习比以往更认真,上数学课还主动举手回答问题,作业也能按时交了,数学成绩有所提高.
故事一直以其生动,形象,有趣,引人入胜等特点而具有特殊的教育效果,学生非常爱听,所以故事引入训练主题,加深训练效果是一种很好的形式,很快地吸引注意力,在轻松中进入深刻.故事启迪法的关键在于选择适宜的故事.只有好的故事才具有好的教育意义.在采用故事启迪法应注意以下几点:
(1)要真.有真的就不用假的,采用真实的事例,效果更好.
(2)要近.要尽量选择贴近学生生活的故事.
(3)要新.应尽量选择学生没有听过的故事.
(4)要活.班主任应该随机应变,知识渊博,灵活地运用故事.
3.主题讨论法
主题讨论法是在班主任的组织引导下,让全班学生对某一问题发表自己的看法,充分表达自己的感受与意见的教育方法.讨论法对学生的智力和社会性发展起着重要作用.即在班主任工作中,讨论法可以采用班级讨论和小组讨论的形式进行.运用讨论法班主任应注意:一是班主任要积极参与,引导学生围绕议题中心进行发言并促进学生之间的相互作用积极发挥组织者,调节者的作用.二是要鼓励每个学生都参与讨论,并尽可能地发表自己的看法,感受与意见.三是讨论主题应是精心选择,针对班上出现的苗头有针对性开展讨论比班主任说教效果好得多.四是小组讨论人员组成要合理搭配,如"男女"搭配,能激发学生的表现欲,"志同道合"的学生一起,能畅所欲言,观点容易一致,有活跃分子的,能引发小组成员积极参与讨论.五是组织的形式要生动活泼,符合主题内容和学生的实际.
案例二:班会课讨论,讨论主题如"中学生谈恋爱合适吗","怎么与异性同学正常友好交往","上课走神怎么办","失去学习兴趣怎么办".
4.角色扮演法
角色扮演法是指通过心理剧等活动形式使学生在对各种不同角色的模仿,想象,创造,感受和体验的过程中,在一定程度上摆脱自我中心主义的狭隘视域,站在他人的角度去认识,思考问题,从而对他人,对自身的心理状态有一个比较深刻的察觉和体验,进而更好地校正认识,调节情感,调整心态,更好地适应周围的环境,促进人格健康发展.班主任在运用这一方法时应注意:一是班主任要精心设计角色扮演剧本,选择合适学生做好适当的准备,体验好角色,扮演好角色.二是引导学生积极地对扮演的角色进行观察,体验和讨论,让学生受到心理教育.
案例三:
如针对人际不和谐,把学生遇到典型问题编成一个案例,让学生扮演角色,体验角色人物感受及采取什么办法解决问题.案例一:一次寝室里还没熄灯,王同学和孙同学在讨论数学题,张同学躺在床上睡觉,对她们语气生硬地大吼说,"别说话了,烦不烦,要不要人睡觉",她们俩没作声停止了讨论.有时张同学打到12点,一个哈哈一个笑,全然不顾其他同学的感受,弄得全寝室同学睡不着,她们敢怒不敢言.案例二:一次张同学晾在阳台上衣服被风吹在地上,刘同学的衣服挨着她晾的衣服,她以为是刘同学故意把她的衣服甩在地上的,不问青红皂白就把刘同学晾的衣服取下来,重重地踩了几脚,刘同学很内向,看到自।
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