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01;地取材,解决了实验中的问题,提升实验教学的效率.3,适当代替
当器材不足时,可以利用生活的物品代替,从而提升了实验教学的效率.探究"马铃薯在液体中的沉浮"时,需要对不同的液体加热用到酒精灯和玻璃仪器等.由于酒精灯不够用,分组实验时可以让学生使用蜡烛代替,分析加热后液体残留的物质.制作盐水,观看马铃薯在盐水中的沉浮情况,需要利用玻璃仪器盛盐水和利用玻璃棒搅拌.这些器材都不够用,那么就可以让学生课前准备玻璃杯和小木棒等,以便在实验教学中完成实验任务.由于利用材料代替部分实验仪器导致了材料的精度和科学性的差异,实验效果存在一定的影响,但也能让学生掌握实验操作的方法,在一定程度上弥补了实验仪器的不足,促进实验教学的开展.
四、进行课外拓展
在科学课教学时,有些实验课由于特定因素的原因,不能在课堂上进行实验,进行模拟实验效果不好.特别是动植物的养殖实验,是以动植物的生长进行观察实验为主,因此课堂上不具体特定环境,无法让学生经历科学探究的整个过程.这样可以根据教学内容的不同采取其他的方法,课外实践正好弥补课堂内无法进行的活动,这样课外实践可以辅助课堂教学,探究后,再把探究信息在课堂上进行展示和交流,分享彼此探究的成果.既给与了学生亲近大自然的机会,又能培养学生的科学兴趣.
1,让学生经历探究的全过程
新课标强调,学生的科学探究要让学生亲生经历完整的探究过程,在课堂无法实现的或不容易实现的,我们可以开放课堂,利用课外拓展.在讲授教科版《蚯蚓选择》时,教学参考中要求是演示实验,对比实验.但课外实践教学效果会更好,可以让学生到大自然中去寻找这些蚯蚓的生活环境,因为学生都生活在农村,蚯蚓是常见的,那它们的生活环境也容易找到.只要平时留意过蚯蚓生活环境的就直接能回答,但是作为教师还是应当本着让学生亲生经历完整的探究活动,以提升学生在知识,能力,情感价值观等方面作为教师育人的宗旨.要求学生亲自去找了蚯蚓,这样才能更准确的得知蚯蚓生活的环境,同时也能培养学生的实践能力.一周后,同学们进行了汇报,蚯蚓会选择阴暗,潮湿的环境,因为是在砖块下,石块下,湿润的土壤里找到它们的.这表明学生找到了答案,这比在实验室做实验更有说服力,课外的探究锻炼了学生解决问题的能力.
2,让学生的实验探究回归自然
自然为我们提供了研究的空间和环境,我们可以回到大自然中去研究,从而更有效利用大自然改善人们生活环境.探究《雨水对土地的侵蚀》时,这一课可以在课堂是进行模拟实验,但是需要准备很多材料,并且要控制实验条件,是非常麻烦的.但也可以开展课外实践活动,直接可以让学生雨后去观察土地有什么变化.这样采取开放式的教学,学生不受约束,在闲暇的时候去观察,去实践.不久,一些学生来问,雨水对土地的侵蚀就是雨水带走了土壤吧,学生发现雨后土堆上有坑,而且路上也泥土,沟里有淤泥这都是由雨水引起的吧！学生能够得到这些,便理解了雨水对土地的侵蚀.学生较好的完成了教学任务,同时学生的实践能力得到提高,从而促进了学生全面发展.
总之,提升科学新课程理念指导下,学生主体作用的前提下,.还需要我们,实施,发展学生的创新精神和社会实践能力,为探寻出一条途径.
王俊卿(1982-),男,河南省息县,本科,小教高级,科学教师,科学教育.
单位:河南省信阳市息县第一小学
手机:15939721080
电子:wjqlcf@163.
邮编:464300
主要业绩:
荣誉称号:"国培计划"优秀学员(2次),河南省中小学骨干教师,河南省教育学会小学科学教育专业委员会先进个人,河南省校园文化艺术先进个人,信阳市优秀科技教师,息县文明教师,教育科研先进个人,校本教研先进个人,电化教学先进个人,教学技能(科学学科)一等奖获得者.
科研成果:获得省级教科研成果一等奖1项.
课题:主持省级课题1项,参与省级课题2项.
论文:发表核心期刊6篇,普刊60篇.
优质课:获得省级优质课2次,市级5次.
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