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将高中思想政治课教学与生活紧密结合
江苏省淮安中学邮编:223200褚艳祥
【内容摘 要】高中政治课教学围绕社会生活进行教学,在生活中体现教学的乐趣,是高中政治课教学的出发点,立足点,依据新课程标准的基本理念,基于高中思想政治生活化教学实践中存在的主要问题,以生活素材选取,生活问题创设,生活问题解决为主要环节及教学过程中需要处理好的理论与实践,认知与情感两个基本关系为切入点,联系生活进行高中思想政治教学,指出生活化教学中"误区"以及改进方向,并结合实际进行反思,有效地推进教学生活化取向,引领学生在生活中学习和成长.
随着新课程改革的深入,生活与课程的内在联系日渐显现出来.走进生活,推动生活化教学,是新课程改革的内在要求.何谓生活化教学生活化教学是指从生活现象入手,通过对生活问题的解决来组织教学,实现教学目标的一种教学策略或教学方式.
"本课程要立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科知识与生活现象,理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块."这是《普通高中思想政治课程标准》关于"课程的基本理念"中的一段描述.的确,随着新课程的全面实施,课堂教学中的生活化取向日渐明显,但是,无论教学实践层面还是教学理念层面上,都存在不少"误区",把生活化作为推进新课程改革,提升学科教学有效性的一种策略或方式,还需要我们不断去尝试和探讨.下面结合教学中就生活化教学中存在的"误区"谈一些认识.
一、从生活问题创设教学情境
"理论逻辑引领下的生活逻辑课堂的意义在于重演知识的发生过程,而不是简单地重现知识的成果.如何重演知识的生发过程,最关键的一个结点,就是设问,因为知识均始于问题,随着问题的解决而产生."[1]事物都是发展变化的,"皮亚杰认为,智慧的本质从生物学来说是一种适应,它既可以是一个过程,也可以是一种状态,有机体是在不断运动变化中与环境取得平衡的,它可以概括为两种相反相成的作用:同化和顺应,适应状态则是这两种作用之间取得相对平衡的结果."[2]上面两个问题的设计流于空泛,缺乏层次性,学生可以程序式地通过套用知识来回答问题,而学生的生活经验,适应心理,思维张力,自我实现的需求心理等却被忽视,也就难于充分调动学生的兴趣,注意力和参与的积极性,课堂学习似乎变成一个"跑马观花"的过程,教学目标并没有实实在在地落实下去.
我们不妨在应用上面的情境素材的基础上,对问题设计进行分层调整:插播小提琴欣赏协奏曲《梁祝》并从文化生活角度看,创作小提琴协奏曲《梁祝》有什么现实意义
"一位着名学者说过,要提高教学吸引力,关键是创设知识与情感结合的美妙境界."[3]在问题设计上要找准与学生的生活经验,心理特点"共鸣"的交汇点,挖掘出生活素材中所包含着的生活问题,进一步提炼生活问题中蕴涵的观点与道理,设计具体问题以保证学生思考的空间,既要紧扣生活背景,具有比较明确的内容指向,又要允许和鼓励学生通过看,听,想,唱,议,说等方式表达思想,从而让学生获得参与学习过程的机会和平台,逐步引发学生的生活体验,营造出生动,贴切的生活场景,为问题的逐步解决埋下潜在的伏笔,真正让学生在生活中领会到吸收外来优秀文化,与中华民族文化特别是优秀传统文化融合,是实现文化创新一种重要途径,有利于我国文化繁荣与发展,有利于中华文化走向世界舞台,促进世界文化的发展,进一步感受我国源远流长的民族文化,认识到民族文化的生命在于创新.
二、从"远近结合"中选取生活素材:
在思想政治课教学中,我们发现,教师日益注重课堂教学的时政性和生活化取向,但是一般倾向于选择国内外发生的一些重大事件为教学素材,而学生自身生活以及学生比较熟悉的周边社会生活却常常被"冷落",导致书本理论与学生生活还存在着较远的距离,在学生中容易产生"大而空"的主观印象,这些生活素材还不足以为学生顺利进行"意义建构"搭建坚实的阶梯.如果充分考虑到学生的生活,思想,思维规律等实际情况,选取学生熟悉的,感兴趣的包括乡土资源在内的感性生活题材,让生活成为活生生的教材,并以这些便于学生感知的生活现象为逻辑起点,"以小见大","以近见远",由感性认识上升到理性认识,更有利于学生主动学习,有意义学习,实现从生活经验到知识理论的飞跃,提升思维能力和实践技能,培养关注生活,参与生活,热爱生活的美好情感"建构主义学习观认为,学习是主动地建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动的选择,加工和处理,学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解."[4].
如徐悲鸿绘画作品的教学素材栏目,这是一节新课,以此作为课堂教学的主要素材来创设教学情境,设计问题并组织学生合作探究,实际效果并不理想,因为老师与学生关于绘画的专业知识基础,生活积累,鉴赏水平比较欠缺,很难深入地进行探讨,或者说探究过程中会遇到更大困难,也就人为增加了学习难度,预期目标难以达成,如果适当组织学生观察,思考和欣赏也未尝不可,选取生活素材要充分考虑学生的社
关于课堂教学相关论文范文参考文献
德国现象学创始人胡塞尔认为:"生活世界是科学世界的基础,生活世界与科学世界总是相互作用,相互渗透,历史地统一的."[5]通过引用学生熟悉的,感兴趣的生活素材来创设问题情境,引导学生思考或探究上述三个问题,让学生明白文化创新要立足于社会实践,要符合人民群众的需要,要把传统文化与时展结合,让民族文化在内容与形式的创新中获得突破和发展,焕发生机和活力.
"问渠哪得清如许,为有源头活水来."我在教学中,充分利用新闻联播栏目,要求学生不仅要高度关注国内外"大事",也要密切关注身边的"小事",加强交往,把握同学们的生活现实与思想动态,多看一些地方新闻传媒节目,如地方电视台,报刊等,多积累有关本地区的生活素材,让课堂教学充满新鲜的生活气息,同时引导和鼓励学生学会关注发生在身边与周边的社会生活,增加生活见闻,扩大生活视野.在教学过程,也力求激发学生提供生活信息,并及时组织学生学习,探究与分享,从新课程教学资源观看,学生本身也是一种重要的课程资源,要注意保护好,挖掘好,利用好.
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三、从多元生活问题解决教学难题
"要恰当运用哲学,经济学,政治学,法学等学科的基本概念和方法,努力把基本观点,原理融入生活题材之中,结合应用性常识,围绕学生关注的社会生活问题组织教学,全面落实课程目标."[6]在生活化教学中,要选取一些典型的生活素材作为问题设计和探讨的情境,过多的生活信息会使得学生"眼花缭乱",疲于应付,给问题解决留下的时间和空间较少,学生难以深入地感受生活,运用理论和观点诠释生活的技能也不能落到实处,关键在于通过多元化的方式和策略引领学生参与典型情境问题的思考和解决,把理论逻辑与生活逻辑有机地结合,并充分利用好知识与思维的迁移功能,从而起到"举一反三","抛砖引玉"的效果.
在生活问题的解决中,比较常见的有两种基本思路,一种是师生对话,另一种是学生看书,小组讨论,代表发言的探究模
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