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浅谈现代信息技术在历史教学中的科学应用
随着新课改在全国的推行,教科书书本知识的容量越来越大,感性材料也越来越丰富.如何在新课改的环境下充分利用书本知识同时又能甑别取舍后之后最直观地在课堂中展现,信息技术的运用就显得至关重要了.所以,伴随新课改的到来,信息技术在各学科中的运用也也曾直线上升之势.而信息技术对丰富历史学科教学的功能也更是凸显.但我在向其他老师的听课学习和自身教学过程中,对信息技术的运用把握逐渐形成了自己的一些观点,在充分利用信息技术的优点的同时也应避免一些常见的问题.
一、信息技术的优势体现:
从20世纪后期起,随着计算机和网络技术的发展和普及,又形成了现代信息技术,并运用于教学领域.计算机和网络这种现代信息技术,和以往的电化教学不同,大大拓展了教育和教学的资源,对学校教育和教学产生了极大的影响.随着互联网的不断扩大,学习者将能把这个世界范围的网络用作全面的参考物指南(词典,百科全书,数字博物馆),电子顾问,传播工具(电子邮件,有共同兴趣的人的闲谈会),以及获得资源的工具(地址和网址联结).互联网为青少年探索各种兴趣,了解周围精彩的世界提供了一个很好的途径.当今的社会是学习化社会,也是信息化社会,信息技术与传统的读,写,算的学习方式已经融合在一起,从而构成了新式教学的平台,信息技术也"从技术上升为文化",在教学中发挥着重要的作用.那么信息技术的运用具有怎样的优势呢
1,具有交互性的特点,人机对话的功能加强了教师,学生与教学媒体之间的互动.
2,具有信息量大的特点,其信息存储量超过任何其他的信息承载方式.如,一张光盘的容量,就可以装载学校所有课程的教材.
3,具有合成性的特点,可以把各种教学媒体相互连接,整合在一起,形成多媒体教学.各种电子设备的综合使用,能够大大发挥其整体的优效性.
4,具有网络化的特点,打破了地域界限,实现信息资源共享,为教与学提供了广阔的场所,使得教学工作可以充分和广泛地利用各种信息资源.
现代信息技术的这些优势功能,对于历史教学是非常有用的.运用现代信息技术,可以处理好历史教学中很多难以解决的问题,尤其是有利于在历史教学中创设历史的情境,提供丰富的历史学习材料,促进学生历史思维的发展,加强历史学科的研究性学习活动.正是由于现代信息技术对教学的影响越来越大,因此也就越来越多地被运用到教学领域,也越来越受到重视.例如,在我国新一轮的基础教育课程教材改革中,现代信息技术的运用成为一个重点.
二、信息技术在历史教学中的运用:
(一)息技术应用于历史教学的过程,实际上就是信息技术与历史学科进行整合的过程.在这个过程中,
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1,信息技术应用于历史教学要符合教学目标的要求.历史教学的目标通常包括知识,能力和情感三个方面.中学历史教学的能力目标之一,是培养学生的历史意识和人文精神,以及提升学生的思维品质,学会用历史的眼光看待问题.在教学过程中,信息技术给学生搭建了一个广阔的知识平台,但信息技术所提供的有效的历史信息,要为学生所掌握,这需要学生有一个"内化"的过程,而这一过程主要是通过学生反思,交流和表达来实现的.比如,如何评价秦始皇在中国的历史地位问题.同学们常常疑惑,秦始皇为什么要焚书坑儒在给出秦始皇统一后巩固政权需要的相关材料之后,由学生去讨论,交流,形成自己的看法.同学们可以在课堂上用语言表达,或上网讨论和交流,也可以课后在互联网继续深入探讨.在这一过程中,学生的历史意识逐渐形成,学会将历史人物置于不同的时代背景下去考察分析,得出符合历史发展特点的结论.
2,信息技术应用于历史教学要以生为本,符合学生发展的需求.作为人文学科的基础学科,历史学是研究人类社会发展演变的一门学科,是研究人的历史,其本质就是人学.现代教育理念倡导学生自主学习,教师在学生自主学习的过程中,是组织者,指导者和参与者.在开发网络资源组织学生自主学习时,要向学生提供明确的学习目标,可供选择的学习方法,学习资源和检测练习,由学生根据自身特点自主选择学习的内容和方法.有些历史专题的自主性学习,常常需要几节课的时间来完成.学生可以根据学习目标,上网浏览相关网站,下载所需要的资料,按专题分门别类建立资料包或制作成网页,也可以在前期收集资料的基础上,完成历史小论文的撰写任务,可以是几个同学在网上就共同感兴趣的历史问题,进行讨论和交流,并将讨论和交流的信息记录备案,还可以利用网络资源直接完成教师布置的作业,等等.在整个学生自主学习的过程中,教师可以通过网络对学生阅读的内容,讨论的问题,撰写的文章以及完成的作业给予个别的或普遍的指导和帮助.
该文来源 http://www.sxsky.net/xie/070672009.html
3,信息技术应用于历史教学,要满足于不同层次水平的学生的学习需求.学生的学习能力存在着个体上的差异,信息技术应用于历史教学要体现因材施教的教育理念.针对学生学习能力上的差异,教师要为学生制定不同层次的学习目标,提供不同的学习资源,创设不同的问题情境.给学生提供不同的思维空间,使每个学生在自己原有的基础之上都能得到发展,让不同层次的学生在学习过程中都有成功感.尽量避免学习有困难的学生"吃不了"和能力强的学生"吃不饱"的现象,还要避免部分学生因学习目标过高形成的心理压力.教师在设计网络作业时,可以分成"较易","一般","较难"等若干层次,供学生选择,学习有困难的同学,可以从最低层次做起,在完成这个层次的练习之后,再去完成更高一个层次的练习.教师在学生完成一个层次的作业,进入下一个层次时,可以设计一些鼓励性的话语,如"你真棒""好样的"等,从中学生既得到了鼓励,又增添了趣味性,缓解了紧张的情绪.
4,信息技术应用于历史教学,要充分发挥网络的人机交互功能.制作历史课件要充分发挥计算机的智能化作用,体现人机交互功能,使教学过程中教师与学生之间,学生与学生之间能够进行交流,教学信息能够及时得到反馈.计算机提供各方面的历史信息"刺激"学生,学生又把自己学习思考后的"反应"反馈给计算机.计算机随时可以了解每个学生掌握的程度,根据其历史学习的实际水平,提示学习思路,确定适宜的信息传输量,自动提高或降低学生学习的进度.
(二)信息技术在历史教学中运用的方式:
1,多媒体教学
多媒体教学是一种将教师,学生和现代信息传播技术结合起来,构成三者互动的教学方式,其基础设备是计算机,其关键是计算机课件的编制.在编制历史课件时,要确定教学课题及其重点内容,选择各种教学资料和素材,编辑课件脚本,设计界面图形,连接方式,流程控制等,还要在制作完成后进行预演操作以便验证,加以修改和补充,并熟悉课件演示的方法和过程.
历史的多媒体课件从信息传递的角度,可以分为很多类型,例如史料提供,图片展示,图示说明,影像播映,情境模拟,动画显示,要点归类,练习巩固等.这些类型往往是经过有机的整合,形成教学的实用材料,在课堂上即时使用,或把教学课件改编成学习课件,提供给学生,以便学生在课下自学.当前也有一些计算机公司制作和发行历史教学的软件,如备课系统,教学课件等,在使用时要注意进行再编制,以适应教学实际的具体情况.
2,网络教学
现在的教学改革,一个突出
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