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340;学术水平.我们学校在武书连综合排名中位于50位,试想,一个排名138位的教师队伍能够支撑一所排名50位的大学吗2.人文社会科学指标起点较高,我校历史较短的人文社科教师难以达到
在教师学术水平排行榜中,人文社会科学指标如下:
(1)国内引文数据库论文及引用(取近5年在武书连课题组自己研制的SCD源期刊发表的社会科学论文被引用的次数以及最近2年在SCD源期刊发表的社会科学论文数),
(2)国外引文数据库论文及引用(取近5年在SCI,SSCI,A&,HCI源期刊发表的社会科学论文被引用的次数以及最近2年在SCI,SSCI,A&,HCI源期刊发表的社会科学论文数),
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(3)艺术作品(目前仅限《音乐创作》发表的五线谱乐曲,每个作品得分为5,
(4)专利授权(取最近5年社会学领域专利授权数,每项专利授权得分7.5,最近2年实用新型专利授权数,每项专利授权得分3),
(5)人文社会学奖(取最近2届6年的教育部人文社会科学奖,一等奖,二等奖,三等奖,普及成果奖各级奖项每项得分分别为200,120,80,60).
从这些关于人文社会科学的指标我们可以看到,以工科为优势学科的高校特别是高水平行业特色型高校无疑是弱项,短期内不可能得高分,而人文社科奖给分又比较高,使得这些高校失分很多.同时,人文社会科学的指标选取不够具有普遍性,如虽然兼顾了音乐类院校,但是艺术作品仅限于"五线谱乐曲"显然不够.我校文科起步较晚,面对这个较高的要求失分很多也是必然的.
四、我校的应对建议
第一,客观看待这个具有先天不足的排名.从前面分析可以看出,武书连这个排名存在明显偏颇,应该说没有全面反映出我校以及同类高校的教师队伍实际学术水平,仅供参考,不必太紧张,更不要妄自菲薄.
第二,尽管评价体系存在偏颇,与其他进入前100名的同类学校相比(如北京交通大学的等),我们差距还很明显,可以说很大,也暴露了我们学校的许多短板,全校上下还是要高度重视,知耻后勇,深入研讨,采取有效措施,整体提升我校教师队伍水平和办学水平.
1.高等学校走内涵发展之路,特色发展之路是当前高等教育发展的趋势,我们要对自己的办学理念有自信,坚持做强做优我们的强项,优势和特色,努力提升我们的弱势,弱项,走自己的特色强校,内涵发展之路,以优质,特色和高效自立于高水平大学之林.
2.坚持教师学术水平等于高水平教学工作+高水平科研成果的观念,坚持人才培养是高校中心工作,第一要务观念,正确处理教学与科研的关系,科学制定教师工作评价体系,最大限度激发广大教师的积极性创造性.
3.采取措施最大限度改善教授工作和研究条件,充分调动大家积极性创造性,让教授们教师们摆脱繁琐事务的羁绊,一心向学,多出快出教学科研成果,采取措施提高青年教师的教学科研积极性,创造条件让他们尽快成长,最大程度激发他们的创造力,采取措施将学校教学科研资源最大限度倾斜给一线教授教师,在师资队伍建设中,既要高度重视高层次人才引进,也要注重现有师资的积极性调动,依具体情况同等厚待,让高峰与高原都有充分发挥的空间和条件.
4.大力推进国际交流,让广大教师和管理人员常态性的能到国外了解学习本学科最前沿的研究成果,最先进的研究方法,最先进的管理理念和方法,借智借力,最快最优提升学校教师队伍水平.
5.学科建设坚持做强做优优势学科专业,同时组织研讨如何尽快提升弱势学科专业的整体水平,进一步优化学科布局.
6.科研方面采取有效措施,促使自然科学研究在保持已有研究优势的基础上,加强基础研究,理论研究,社会科学迅速提升研究能力和水平,并采取有效措施,提高科研投入产出比,提高科研效益.
7.学校包括学院的管理真正做到服务教学科研人员,服务教学科研事业,服务人才培养,管理部门的所有决策,评价都指向营造浓郁学术氛围,优化学校教学科研环境,提高一线教学科研人员积极性,提升教学科研水平,提高人才培养质量.
8.学校高等教育研究部门将密切跟踪国内外主流排行榜及其指标变化,以敏锐的嗅觉为学校的发展提供第一手讯息和对策建议.
(研讨分析人员:闫月勤邓发云邵海涛张爽)
※高校教师"树人德"先要"立己德"※
日前,教育部制定出台《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》(以下简称《意见》).《意见》提出建立健全教育,宣传,考核,监督,激励和惩处相结合的高校师德建设六大长效机制,并划出了对高校教师具有警示教育意义的师德禁行行为"红七条".
《意见》对于深入贯彻落实习近平总书记教师节前夕在北京师范大学师生代表座谈会上的重要讲话精神至关重要,也非常及时,可以说是一份为当前和今后一个时期进一步加强高校师德建设提供基本依据的纲领性文件.
当前,社会各界对《意见》的关注度很高.然而,不少媒体把关注点集中在"红七条"之一的"禁止高校教师与学生发生不正当关系"上.这里,就存在一个怎么理解的问题.如果理解不当,不但有违《意见》的初衷,还会加剧社会对高校教师群体的误解.
高校教师是我国社会中具有较高道德修养和文化素质的职业群体,是"传道授业解惑"培养高层次人才的实践主体,也是推动国家经济建设和社会发展的生力军,具有较大的社会影响力和很高的社会期望值.长期以来,"广大高校教师忠诚党的教育事业,呕心沥血,默默奉献,潜心治学,教书育人,敢于担当,锐意创新",在人才培养,科学研究,社会服务,文化传承创新和高等教育改革发展等方面作出了巨大贡献,涌现出了一大批师德高尚,教书育人,爱岗敬业,为人师表的优秀典型和先进事迹,赢得了全社会的广泛赞誉和普遍尊重.社会舆论对高校教师的师德议论纷纷,也正是源于对这一职业的高期望度.
因此,我们必须充分肯定师德建设的主流,并以此为基础破解师德失范难题.
在多元文化相互激荡碰撞的转型时期,一些腐朽,没落,非理性的价值观,道德观也不断地向作为思想文化集散地的高校侵蚀,不可避免地对高校教师的道德观念产生深刻影响.在现实中"少数高校教师理想信念模糊,育人意识淡薄,教学敷衍,学风浮躁,甚至学术不端,言行失范,道德败坏等,严重损害了高校教师的社会形象和职业声誉".
这些高校师德建设中存在的问题虽然只是支流,但其引发的消极影响却不容小觑,必须引起我们的高度重视.在建立健全高校师德建设长效机制过程中,务必要旗帜鲜明,导向明确,分清主流和支流,牢牢抓住以德施教,立德树人这根主线.
落实以德施教,需要加大社会舆论宣传力度,加大师德教育培训力度,健全师德考核约束机制,完善师德评价监督机制等几方面组合发力.
其中,建立健全师德考核约束机制是落实以德施教的重要保障.当前,高校现行的师德评价制度跟不上教师队伍发展的新情况和新要求,这是不容否认的事实.有关制度建设不能及时跟上,制度缺位,机制运行不灵是必然结果.在有些学校,甚至还出现过某个部门认为是存在违反师德规范行为的教师,却在另一个部门的评选中受到表彰.无法形成整体的师德评价工作机制,将大大降低师德评价的公正性和效率.
当然,考评,监督都只是从外在对师德进行规范."六大机制"也罢,"红七条"也罢,归根到底,师德建设需要规范他律,更要自觉自律.高校教师只有自尊自律自强,才能将外在的道德目标,规范内化为自身的主体体验,并自觉地用来衡量
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