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份具体的教学案例(可称之为"教学叙事").二是关于教师与某个或几个学生交往的生活故事,使之成为一份具体的师生关系或学生生活的案例(可称之为"生活叙事").三是教育研究,论文研究,资源开发实践等过程中的思考体会(可称之为"研究叙事")日常叙事的长短不限.教育叙事研究报告的文体突破了传统的研究论文和实验报告的单一格式,它来自人们生活中熟悉的口述,故事,现场观察,日记,访谈,自传,传记,书信等,用来述说教育主体的经验和实践.亲历性,真实性是教育叙事的基本品格.它靠事实说话,靠真情动人,将教育的直接参与者的内心思想,隐性知识等转化为显性知识,挖掘出教育主体的教育智慧并转化为集体智慧和共享资源.2,教育叙事研究报告的三要素:(1)典型事件:包括人物,事件,情境对话和氛围的现场情境.(2)问题叙事:有关于问题的产生,解决方法与结果.(3)反思:对教育事件的理性思考,以阐述其中教育理论,观点,方法或策略.
3,叙事研究报告的标准:(1)所叙事件具有研究意义和可借鉴性.(2)反映了教师心路历程,并能供其他教师反思自己.(3)叙述对教育事件的认识,看法,判断,理解.
3,结合你的教育教学实际,写一篇叙事研究报告,与大家分享.
答:朱自清先生的《春》是初中语文教材中的传统篇目,一直以其优美,生动的文字,感染着读者,基于此,在教学中,我也把它当作重点课来教学,方方面面都要讲到,而且详细地讲.第一节课,我从读入手,引领学生先进入情境,有美的感受,然后一步步,一点点,从头赏析,自认为讲得很详细,刚讲到第一幅《春草图》,看看学生的反应,一个个像睡着了似的,丝毫不为我的"精彩讲解"所动,我很不理解,为什么我如此细心地讲解他们不接受呢课下,我把自己的想法与学生进行了沟通,他们说:"老师,你讲的我们基本上都会,听着一点意思都没有."回到办公室后,回想学生所说的话,我感到学生听只是被动地接受,对知识把握不牢,如果让他们自己赏析,会怎样呢我决定改一改.
第二天上课,我让相临的四个学生组成一个小组,自己赏析,评点,看看每幅画各有什么特点,写得好不好,好在哪里.二十分钟后,学生们积极主动地发表自己的见解,有自己意见的,也有小组意见的,学生们的热情立刻高涨,评点的非常详细,具体,看着学生的兴奋样,我的心也充满了无尽的喜悦.
这个生动的教学体验,使我深深地懂得,在教育教学践中,教师必须充分尊重并发挥学生的积极性与主动性,让学生真正成为学习的主人,自己主动去学习,去钻研,去思考,才能真正学到知识与技能.教师只有从观念上进行更新,实施的教学才是真正的教学,才能收到良好的教学效果.
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