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这样的经典文学作品的阅读能使学生领悟个体审美意识,时代审美意识和社会审美意识.通过对经典文学作品的阅读,从中感悟与理解,从而形成自己独到的审美体悟,实现与经典的对话,自我的升华.1.1.3经典文学作品的优势
经典文学作品的阅读使头脑更灵活.英国利物浦大学公布了他们的一个研究发现:当受试者阅读辞藻较深奥繁复的大师级作品时,脑部的活动较活跃,扫描的影像明显有较多脑活动的痕迹,相比之下,如果只是阅读一般的文章,脑部活动并没有什么特别变化.可见阅读经典文学作品不仅增长见识,而且可以使人变聪明,变得爱思考.
经典文学作品在教材中占优势.在对小学教材的研究中,可以发现有一批经典名作作为基本的相对稳定的选目,多次在小学语文教材入选,可见文学教育已成为小学语文教育的主体,经典文学作品成为提高小学生阅读能力的主要文本.经典文学作品多层次的语言结构系统,给以作品更多的内涵和韵味,在小学语文学习中有着重要地位,经典文学作品的阅读在阅读教学中有着独特的优势.
1.2阅读教学的内涵
1.2.1阅读教学的定义
阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动.阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想情感,掌握文章的表达方式,发展阅读能力与形成阅读习惯的过程.学生是学习的主体,所以在阅读活动中学习具有自主性,独立性,教师则起引导,点拨的作用.阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,在完成小学语文教学任务中占有重要的地位.新课标指出学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养,而且学生的识字能力,写作能力,口语交际能力以及综合性学习能力都有赖于阅读和阅读教学.
1.2.2阅读教学的特点
阅读教学注重了语文基础知识的巩固.教师在阅读教学过程中,不仅引导学生领悟课文内容,还引导学生学习语文形式,掌握阅读方法,培养学生的阅读兴趣,养成阅读习惯.这符合新课程标准所要求的工具性与人文性统一.学生通过每一次的阅读训练,夯实自己的阅读基础,提高自己的语文实践能力.
(1)阅读教学与识字相结合.通过阅读教学可以使学生对所学的字词加深理解.在教师阅读指导下,可以再认和重现一些字词,让学生了解字词的多方面意义.
(2)阅读教学与观察,表达相结合.文学作品反映了一定的景,物,人及其之间的关系.但是语言是抽象的,所以通过阅读教学,教师通过图形,图表,实物等手段让学生理解文字内容,培养学生观察能力,并在理解过程中训练学生的口语表达能力.
(3)阅读教学与情感相结合.阅读教学中注重情感的体验.阅读教学过程本来就是情感的体验和升华.阅读过程中,教师引导学生理解,构建,体验,再创造,使学生把握文本,形成自己的内在世界,丰富自己的精神世界.
1.2.3经典文学作品阅读与阅读教学的意义
阅读教学是语文教学的重要组成部分,对学生的学习和生活有极为重要的影响,对口语表达和书面写作有直接的作用,对知识的获取和智力的开发有非常深远的意义.语文教学研究表明:语文教学以阅读为本,在阅读过程中,尊重阅读者的主体地位,激发强烈的自我需要意识,还学生以自我感悟的机会,重视学生探索,发现的过程.经典文学作品的阅读正是适应了阅读教学的规律,开启了学生的创造性思维,也提供了自由的空间与和谐的情境.
(1)经典文学作品的文化传承性有利与阅读教学
阅读教学是培养学生字词能力的有效途径.经典文学作品中字词凝练,文质兼美,精辟深刻,细读品味,意蕴无穷.教师应抓住时机,让学生细细品读,让学生从书中吮吸到甘露,从而升华,提高语言运用能力,达到阅读教学的目的.
(2)经典文学作品的审美体悟性有利于阅读教学
阅读教学是学生陶冶道德情操,提高文化品位和审美情趣的重要途径.经典文学作品蕴含着独特的审美价值,直接与学生对话.学生则通过教师的引导形成自己内在的情感体验,丰富自己的精神世界.
(3)经典文学作品的时空再现性有利于阅读教学
阅读教学是引领学生认识世界的重要手段,是开阔学生视野的主要途径,也是培养学生观察和表达能力的过程.古今中外的经典文学作品反映了作者生活的时代,折射出当时的人生和社会风貌,对学生视野的开阔和知识的增长有很大帮助.通过阅读经典文学作品,不同的时代,社会,风俗,生活习惯将一一显现,给学生很大的冲击,形成自己的独特体验,构成自己个性语言.而且有些作品与现实生活所不同,这就引发学生思考,培养了他们的思辨能力,把疑问和观点表达出来,这无形中锻炼了学生的表达能力.在经典文学作品的阅读中,学生的兴趣和想法得到尊重,学生的潜能尽情发挥.学生由此获得成功的满足感,有效地提高了语文阅读能力和语文素养.
1.3经典文学作品阅读与阅读教学的理论基础
1.3.1文化学基础
文化着眼于人在自我实现过程中实现全面,自由与和谐的发展,着眼于提高人的主体价值与意义,着眼于培养人的思维和能力.从这个视角的意义上,阅读教学就与文化学有密不可分的联系.其实阅读教学是一种保存文化,传承文化的途径,同时起着发扬文化的作用.阅读教学也是一个动态的文化生成过程.
阅读教学的文化定位表现为学生语言的形成,思维的培养和情感的熏陶.所以阅读教学中以经典文化为教育内容不可丢.阅读教学要为青少年学生的思想打好底子,就应该聚焦在经典文化的内容上.文化选择中既要考虑共同文化,又要考虑亚文化,首先把两者作为相对独立的部分,然后再考虑其融合的问题.所以在选择阅读教学内容时要以"共同文化"为主,加强阅读内容的价值性和多样性,即在教学中以经典文学作品为主,但又不排除流行文化的内容.因为从长远来看,流行文化只是暂时的,如果学生把大好青春时光花在没有营养的流行文化上,是不利于健康成长的.只有那些经典文化才是学生学习语言的典范,是学生思维培养的基础,对学生的未来有着积极的作用.
1.3.2心理学基础
《中国大百科全书·教育卷》对阅读心理这样说到:"阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的心理过程,阅读也是一种基本的智力技能,它是由一系列的过程和行为构成的总和."阅读需要动机,情感,智力因素(分析,判断,整理,提炼等)等各种意向活动.所以,准确把握多种阅读心理因素,对于提高学生的阅读水平有着重要的意义.经典文学作品在内容上体现了一定的时代特征,反映各时各地的风俗民情,比起枯燥的知识更具吸引力,较能激发学生学习的动机.经典文学作品的审美体悟又帮助学生形成正确的价值观和世界观.在经典文学作品的阅读教学中,字词句段的训练有利于培养学生的智力因素.
1.3.3哲学基础
哲学可以指导阅读教学,使其理性思考.
认识论哲学认为主体和客体是分离与对立的.《语文课程标准》指出:"语文学习使学生受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界."认识论哲学强调通过个别可以认识普遍,通过具体可以获得抽象,通过感性可以升华为理性认识.可见《语文课程标准》渗透着哲学思想.
存在论哲学存在论主张以人为本,认为存在先于本质.阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程.而学生又是阅读的主体,也是学习的主体.所以在阅读教学中坚持存在论哲学,以学生为本,教师则起引导作用.
哲学能够帮助人们进行正确的价值判断,提升对问题认识的层次,走出狭隘的困境.缺少哲学的思考就会变的乏味.哲学的理性思考显现出阅读的广度和深度,更能激
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