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发学生阅读的兴趣.语文阅读需要哲学的加盟.《语文课程标准》在丰富语文课程目标的同时,还强调学生阅读知识和阅读技能的获得,人文感悟和技能训练的融合.总之经典文学作品的阅读有助与学生对世界的认识,有助于树立正确的价值观.经典文学作品的意义来自传统,体现现在,面向将来.2.小学经典文学作品阅读与阅读教学的问题及剖析
2.1阅读环境不理想
2.1.1家庭环境
在家里,学生有时间阅读,但缺乏浓厚的文化氛围.许多家庭不能为学生提供良好的阅读环境.首先变现为家庭藏书不足.很多家长观念错误,不主张甚至反对学生读课外书,认为读教科书以外的书会影响学习,所以家里很少会给学生增添经典文学作品.其次家庭负担重.如今的书越来越贵,少则20多元,贵则上百.在经济危机冲击下,紧缩开支是应对危机的有效途径,所以购买课外书籍就不在考虑范围之内了.最后家长不够重视.许多家长不能成为学生课外阅读的榜样.家长在社会风气的影响下忙于娱乐,很少去阅读书籍,也较少督促子女去博览群书.有些家长知道阅读的重要性,但不知道给孩子读什么样的书,应怎样指导孩子去读.
2.1.2学校环境
学校教育庞大的课程体系及相对低的教学效率遏制了学生的阅读.随着科技的进步,学科越分越细,越来越多,小学教育科目也越来越多,学生负担也越来越重,也没有时间去好好阅读.
学校图书馆体系不健全.特别是小学,藏书不多而且偏旧,与时代的发展和学生阅读心理不符合,甚至脱节.
2.1.3教学环境
部分教师缺乏正确的阅读认识观.由于受传统教育思想的影响,一些教师还是难以打破围着教科书转的模式.许多老师不是积极鼓励学生看一些有益的书籍,而是更愿意让孩子做各种各样的作业试卷.
2.1.4家庭,学校,教师互相脱节
在功利化得社会,学校注重教学结果,注重升学率.教师更关注分数.而家长则看重的是能否考上大学.目标的不明确甚至有失偏颇,使家庭,学校,教师互相脱节,各管各的.最严重的是互相之间推脱责任,没有在以促进学生智力和身心发展的前提下,互相努力,共同建设一个合适的阅读体系.三者之间缺乏联系,使得学生阅读的效率状态不佳
2.2阅读质量不够高
2.2.1经典文学作品阅读的功利化
学生的名着阅读出现了诸多问题:首先,原着没有时间看就看缩写本,缩写本看不完,就看故事提要,有的学生甚至看老师整理出来的主要情节,主要人物,主要场景等所谓的"精华内容".更有许多人看改编的卡通动漫.经典文学作品阅读降格成为了文化快餐,这着实让人心寒.
2.2.2经典文学作品阅读随意化
阅读的内容缩水,导致阅读的随意.学生没有阅读《同步阅读》等经典文学作品的习惯.出现了爱看不看,随便看看的现象.朱自清先生曾经说过:"经典的阅读不在于实用,而在于文化".经典是学生的营养品,他所承载的文化内涵是整个世界的精神底子,是建构世界文明的基石.学习他们不应该仅仅成为应试任务,而应该成为传承文明的基本任务和首要任务.
2.2.3经典文学作品阅读的低俗性
低俗性集中地体现为经典文学作品阅读的庸俗化.许多经典文学作品被网络篡改,被大众调侃.正是这些作品"威胁"着人们心中的文学经典.我们在享受网络文学作品恶搞同时,也应多反思反思.
2.3经典文学作品阅读教学困难重重
2.3.1经典文学作品阅读边缘化
现代的生活节奏越来越快.文本阅读已不能适应时代的快节奏要求,快餐式阅读已经逐渐成为一种读书时尚.许多学生认为快餐式阅读的视角新颖,图片靓丽,文字简洁,语言幽默.渐渐地传统阅读被这种快餐式阅读所替代,学生也与此同时疏远了注重阅读品位和质量,注重阅读带来的心灵感受和精神思索的正餐式的文学经典阅读.有调查显示,2003年我国识字人口的阅读率为51.7%,有近一半人不读书.经典文学作品在繁忙又激烈的时代逐渐被人们所遗忘.
2.3.2缺少推荐适合学生阅读的经典文学作品
经典文学作品远离我们的生活,学生不知道该读怎样的经典文学作品,好些经典文学作品对于学生来说过于深奥,很难有一个接近经典的桥梁.许多经典文学作品教育味太浓,有许多的道德教化内容,而忽视了少年心灵的展开,这对于文化的传承和个人成长是很不利的.学生没有亲近的优秀的经典文学作品阅读文本便很难让教师展开经典阅读教学.很多学者认为只有通过推荐介绍一些适合于学生阅读的文学作品才能使经典阅读发挥作用才能让教师教好学生.
2.3.3教师实施的困难
(1)教师文化素养欠缺
有学者分析课程改革最大的阻力来自教师和家庭,经典阅读也面临着同样的难题.许多语文老师是靠应试教育来走上教师这个岗位的,经典阅读并没有给他带来一定利益,所以他们也不会去读经典.所以当我们要求学生读经典的时候,连《论语》都没有读完的语文教师大有人在.试问要那些老师怎么向学生要求读经典更谈不上优秀的经典阅读教学了.
(2)教师教学方法欠佳
a.教学空洞.不少教师讲解课文时,花较多的时间分析课文语言文字,而对于课文的出处和经典原着则一笔带过.有些教师还在分析课文时向学生提一些很易回答的问题,学生不必过多思索随口就能回答出来.这样的提问缺少启发和引导作用,不但浪费了宝贵的阅读教学时间,也使经典文学作品索然无味,学生很难产生阅读兴趣.
b.教学沉闷.很多教师上课只为了完成教学目标,这样师生互动少,教学手法单一.有些教师还沉浸于传统的阅读教学:以教师为中心,讲析过多过滥,方法僵化,模式单一.学生学的枯燥,掌握的也是一些死方法.
c.教学单一.很多老师上课模式单一化,程式化.永远都是那一套老式的"背记式"字词教法,永远都按照同一个方法机械的分析课文.这导致学生不再思考,被动接受.
d.应试教育.一些教师为了提高升学率,进入"题海战术"的误区,为应试而教,内容机械,死扣试题,把复杂多变的语文阅读教学简单到只围绕一个"考"字.教师经常处于临考状态,没有心思和精力去研究经典文学作品的阅读教学.进一步说,学生更难以亲近经典文学作品.
e.练习过多.教师在进行阅读教学时借助习题来让学生理解课文,但是这样会使学生的阅读实践减少,也使学生的思维受到局限.阅读教学,也称读文教学,古人云:读书百遍其意自现.阅读也是如此,学生可以从经典文学作品读诵中发散思维,获得对世界的认识,特别是经典文学作品的读诵,对于学生的智力和情感都有很大的帮助.
(3)教师教学评价薄弱
教师在阅读评价中存在许多问题:过分注重书面知识,注重结果,而忽视综合素质,忽视过程和方法,情感态度和价值观.过度注重选拔,过分依赖分数,忽视评价学生发展的本质功能,背离了促进人全面发展的教育宗旨.注重量化分数,轻看质性评价.教师在阅读教学评价中还割裂了教与学的完整统一,对学生的评价,民主很少,忽视评价主体的多元,多向的价值.
(4)教师教学环境不利
教师在课堂教学活动中处于中心地位,主要表现为教师是课堂的主要活动者,学生的学习缺少自主性.在阅读教学中教师不能准确把握教材,理解教材的地位和作用,使某些学生活动和教学活动流于形式化.
在全球一体化的大背景下,语文不断被边缘化,英语的地位逐渐提高,很多学生重英轻文.再加上数理化等学科的围堵,语文教学逐渐被忽略.这种状况下,教师阅读教学困难重重.
2.3.4学生阅读的困难
(1)字词句难以把握
学生不能根据材料难易,阅读目的以及其他因素灵活地改变阅读方法.阅读实践的缺少对字词句的把握能力.学生在阅读中见生字就停止阅读,去查找字典,依靠某种参照手段才能进行阅读,这样不但降低阅读速度,而且只顾词语的字面意义,忽略了词语在具体语境中的不同意义,使思维不连贯,理解支离破碎.从而导致对阅读失去兴趣,感到困难和乏味.
(2)阅读语感差
《全日制义务教育语文课程标准》指出小学生课外阅读文字总量应该不少于100万字.实际情况却是现在的小学生课外阅读量普遍不足,现在小学生普遍对阅读二十万字以上的文学作品感到十分吃力,感觉费劲,费时.阅读实践活动缺少使学生语感较差,作品的阅读的效率也自然而然降低.
(3)阅读心理障碍
小学生在阅读教学中,往往出现惧怕和偷懒的心理倾向.比如,对六年级的问卷调查中发现有18
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