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历史教师类有关论文范文素材,与历史文抄袭小学相关论文查重
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疑:对继教网组织的国家级专家答疑活动的实用性,针对性等方面的感受与建议.3.关于在线研讨:对组织的在线研讨活动的实用性,针对性等方面的感受与建议.
4.学科频道的学习与建议:对提供扩展学科性资源的学科频道的相关评论及感受,建议.
5.简报内容的反馈:谈谈班级简报,项目简报,学科综述,学情通报等对自己培训学习的帮助,对简报等的评价意见及建议.
6.关于教学理念的改变:学员参加培训,学习课程,实践反思后,自己在教学理念方面有什么改变,可写出学习前后的变化,微型的案例等.
7.关于教学行为改变:学员参加培训,学习课程后,自己在教学行为方面有什么改变,可写出学习前后的变化和具体的事例.
8.关于学习习惯的变化:学员参加培训后,以网络为载体,打破地域局限,与全国同行进行研讨和交流对自己在学习习惯,学习方式等方面的改变.
9.关于教学反思:教学反思对教学有效性改进的感言.
10.关于培训:通过培训,自己对培训认识的变化,网络远程培训的优缺点等等.
11.关于培训辅导:学员在培训过程中对继教网组建的三级辅导团队(继教网专家团队——省级专家团队——班级辅导教师团队)辅导工作的感受与建议.
12.关于教师信息技术的提高:可以谈谈参与国培计划后,由硬件设备到网络条件的改观,或者教师在提高教学业务能力的同时在计算机应用能力方面的提高.
13.关于咨询服务:学员在培训过程遇到问题时按照提供的多种咨询服务途径进行咨询的体验与感受.
谈对学生历史学业评价的多元化原则发布者:吴朝宗发布时间:2016-7-49:39:36历史学科成为中考科目后,历史教学不但受到学校的重视,学生,家长也重视了.最初,历史科的升学成绩的考察方式是用分数的方式,后来改成等级的方式,这无疑是评价方式的一大进步.但事实上,这依然是一种分数的评价方式.根据《历史课程标准》(2016年版)解读的规定,对学生历史学业的评价应采取多元化原则,即教师,教育教学管理部门,学生,家长甚至是关注教育的社会工作者,都可以作为评价的主体,评价的方式不应只是纸笔测验,还应包括访谈,调查,写历史小论文,辩论会,演历史剧,制作网页,展示交流研究成果等多种方式,注重量化评价与质性评价方法的结合.据我所知,没有哪一所学校,哪一位教师认真的这样做.原因可能有:一.评价的规模太大.每位教师的工作量都很大,历史教师所教的班级多,面对的学生也多,这几乎成了历史教师无法完成的人物.二.评价的主体那么多,他们是否愿意合作他们是对部分学生评价,还是对全体学生评价如果只对部分学生评价,那么对其他学生是否公平三.假设上述评价都顺利完成了,上一级的学校(如高中)能否作为录取的依据呢至少,目前,没有学校这样做.因此,对学生学业评价的多元化原则,还仅仅只是在探讨阶段,这也是教改的一个瓶颈.
历史教学要注重点线结合发布者:陈苾发布时间:2016-7-168:43:25通过学习《新课标》,我认识到:初中历史要打破以主题方式呈现教学模式.而采取按照历史发展时序的点—线结合的呈现方式."点"是具体,生动的历史事实,"线"是历史发展的基本线索.以"线"穿"点",以"点"连"线",通过"点"与"点"之间的联系来理解"线",使学习内容依据历史的发展线索循序渐进的展开.这样做,凸显了历史发展的主线,弱化了学习主题,更加符合初中生的特点.减轻了学生的学习负担.
通过学习《新课标》,我期待新的一个学期马上到来,这样我就可以学以致用了.
如何适当评价教学工作发布者:李启伟发布时间:2016-7-1319:29:09如何适当评价教学工作,对有效推进教育教学工作具有重要意义.一要坚持教-学-评三位一体,教,学,评相互补充,相互促进.教师教学的过程,也是对学生学业评定的过程.在课堂上,如果只是学生活动,教师没有就如何评价学生活动作出评价设计,学生的出色表现得不到充分的肯定.二要坚持整体,全面评价学生的学业表现.不仅要评价学生历史知识与能力,还要评价学生情感,态度和价值观的形成和发展,不仅要考察学生在课堂上运用历史知识和能力,解决学科内的问题,还应该检测学生将历史与现实联系起来的能力,以达到"以史为鉴",增益智慧的作用.三要实现评价主体的多元化:即教师,教育教学管理部门,学生,家长甚至是关注教育的社会工作者,都可以作为评价主体.四要实现评价信息来源的多样化:根据学习任务灵活选择评价方式.对学生的评价不能只依据纸笔测验的成绩,还应包括对历史习作,历史调查,历史制作等活动的表现评定.五要实现评价的开放性:主要体现在给予学生参与,修改的机会.六要重视评价对个体发展的建构作用.作为评价主体,学生在参与评价中主动将自己的学习效果与学业标准相对照而进行评价,"可以促进学生思考自己到底期望从学习中得到什么,可以提高学生的学习动机,让他们对自己的学习上取得的成绩获得成就感,对自己的弱点有客观的评价".
历史课改的几点体会发布者:赖朝阳发布时间:2016-7-1310:20:44
一、学生更愿意上历史课了
新的历史教材,从外观看,图文并茂,色彩鲜艳,深受学生喜爱.从内容上讲,降低了难度,淡化了知识体系,增加了贴近学生生活,贴近社会的内容,给学生亲自动手操作,探究实践提供了更广阔的空间.在教学过程中我深深体会到这一点,如《中国远古人类》一课,教师让学生亲自动手打磨石器,他们乐于参与,并从实践中感受到原始人生活的艰辛,体会也很深刻.又如《原始农耕文化》一课,半坡的尖底取水瓶让学生颇感兴趣.他们在好奇中模仿着去制作,去探究,从而也领悟到我们祖先的聪明,敬佩我们祖先的伟大.还有《秦的统一》一课,学生们用自己灵巧的双手制作旧中国七雄拼图,即提高了学生的学习兴趣,又掌握了识读历史地图的基本技能,形成正确的地理概念.在《三国鼎立》一课中,教师给学生充足的时间去讲述三国中的故事,激发学生积极的情感,在欢声笑语中上完一堂课.还有历史探究活动课,这可是学生们活动的天地,他们仁者见仁,智者见智,纷纷将自己最好的作品展现给大家.当得到老师的鼓励时,别提有多高兴了,常常是下了课,学生们还围着老师问这问那,意犹未尽.他们真正成了学习的主人,由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习.
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二、对历史教师的要求更高了
新的课程改革,要求教师转变教学方式,树立以学生为主,不断探究的学习理论.那么,光凭一本书,一张嘴走进课堂是远远不够的.教师要认真挖掘教材,充分备好每一堂课,精心设计每一个探究性的问题,激发学生的学习兴趣,要让历史课堂充满激情,充满生机.有时需要语言的激发,有时需要教学手段的多样化,有时需要教师知识的储量大,总之,对教师的要求更高了.
在课改实践中,我有了一种从未有过的危机感和紧迫感,觉得自己要学习的东西太多了.往往是上了这一课又要忙着准备下一课的内容,有时为了一个探索性的问题的设计而绞尽脑汗,还总觉得不尽如人意,总觉得自己知识太贫乏,迫切地需要去学习,去充实自己.渴望了解更
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