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语文学科论文
课题:"语文学本课堂"的实践初探
学校:广东碧桂园学校
作者:邵天坤
:13435447999
"语文学本课堂"的实践初探
语文学本课堂概述
提高课堂质效是教育改革关注的热点,应试教育使得大多课堂都是教师的一言堂,学生很少参与,课堂效率较低.现在的教育教学改革针对这种现状,做了许多实践和探索,"语文学本课堂"就是我校中国部高中在新绛中学,杜郎口中学的教学改革启发下,进行的一次旨在提高课堂质效的课堂改革尝试.
"语文学本课堂"是建立在大语文与激励教育原理下的课堂模式,主要是通过"学本"的设计,把知识问题化,引导学生充分预习,课堂上大胆地展示,在展示后质疑,对抗,让学生在质疑中前进,在对抗中发展."语文学本课堂"分为"自主课""展示课"两种课型.采用小组合作学习方式,教学的评价侧重小组评价,不突出个人评价.
"语文学本课堂"的各项实践
一、"语文学本课堂"的课堂模式
1,"学本"概念
"学本"是在充分借鉴现代教育改革经验的前提下,联系我校实际,确立教育教学改革必须落实以学生为本的总原则的思考下提出的."学本"包含三层含义:1)以学生为本,2)"文本"是学习的载体,3)学习应重视知识这一根本.
2,"语文学本课堂"的课堂模式
"语文学本课堂"的课堂模式,是在充分学习新绛中学的半天授课制"和"学案课堂"的基础上,重点借鉴并推进自主课,展示课两种课型.自主课就是学生在"学本"引领下的学习课,老师参与其中,领悟知识,加深理解.展示课就是在学生自主学习基础上,充&#
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二、学习小组的建立.
1.按成绩分组.六人一小组,每一小组的语文素养大致均衡.
2.做好小组分工.组长"要检查小组成员的学习情况,确认每位成员所完成的学习任务,"主持人"要掌握小组学习的进程,安排发言顺序,控制发言的时间,"记录员"要记录小组学习的过程和结果,发言人要代表本组汇报小组讨论的结果.为了培养学生多方面的能力,可让小组成员定期交换分工.
3.组织合作学习.在小组合作学习时,应确保学生自主学习,独立思考,对问题的理解和解决有自己的见解,在合作学习中才有话可说,避免从众心理.同时,也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会.
4.提高合作积极性.在"语文学本课堂"中,教师引导学生进行小组合作学习,但时间长了,如果每节课的模式太固定或者学生事先自己加工不到位,合作的积极性就要受到影响,所以要充分调动学生,提高他们合作的积极性,需重点做好以下几项工作:(1)创造足够的独立学习时间.(2)激发思维活跃起来.(3)教给学生学习的策略.(4)注重创新能力的培养.
5.教师的工作.在"语文学本课堂"中教师对学生小组合作不能放任自流,要实施恰当的管理,确保学生对教学内容深入理解,只有每个同学都认真地参与了小组合作,小组的见解的才能深刻,在质疑对抗时才能提出有价值的问题,才能与其他小组碰撞出火花.教师通常要做以下四项工作:(1)规范行为.(2)发现火花.(3)排除障碍.(4)引导深化.
"学本"的编写
"语文学本课堂"的"学本"与新绛中学的"导学案"类似,但又不尽相同."语文学本"根据学生的学业状况,通过问题形成知识的脉络,引导学生的思维.重点做好"识,思,悟,能"四落实."识"即学生通过"学本"掌握基本的知识与常识,了解文章的基本内容,"思"即通过问题思考达到知识的理解与迁移,"悟"是指感悟与提升,能够对文本的人物,情感与思想理解与感悟,"能"即有能力对文章或文学作品进行鉴赏,评价.
"学本"设计有明确的能力要求,内容分为ABCD四个级别:A级为"识记类内容",要求学生在课前时间必须解决,B级为"理解级",要求学生能把新知识与原有知识挂钩,形成融会贯通的衔接,C级为"应用类",学以致用,能解决问题,D级为"拓展级",要求学生能把知识,经验和人生,社会相联系."四级要求"便于学生根据自己的学力自主选择."语文学本"分为背景及知识链接,知识学习与梳理,延伸与拓展,归纳小结,学习反思等5个环节."学本"做到了知识问题化,实现了教师从带着书本走向学生,到教师带着学生走向书本,学生带着问题走向教师的转变.
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"语文学本课堂"学生能力的培养.
语文学科的特点决定了大部分的内容是需要学生组织语言向其他同学陈述的,所以表达能力作为"语文学本课堂"的第一能力.质疑能力是建立在倾听的基础上的,学生必须对其他小组的表达进行深入加工,才能有针对性地提出质疑,引发对抗,从而形成课堂的高潮.答疑能力是课堂上学生思维的较量,是一种综合能力,也是学生综合素质的基本体现.在所有能力中表达能力与质疑能力至关重要.
1.表达能力的培养
课堂表达的关键在于清楚明了,逻辑合理.在表达方面,首先要培养他们的胆识,要让学生敢于大胆地表达自己的观点.教师可以先通过提问引导学生大声地表达,而后再让学生尝试抽取老师手中的题目到前面表达自己的观点,学生就会逐渐地克服胆怯心理,敢于开口讲话了.其次要培养学生清楚地表达自己的观点.这在前期有些难度,学生在表达时往往会反复重复,显得机械麻木,这时教师可以让学生把要表达的内容书写下来,而后再对所写的内容进行高度压缩,压缩到能说清自己的观点即可,这就有效地解决学生表达时的问题,也有助于其他同学尽快把握发言小组的见解,促进共同学习.最后要注意表达的逻辑顺序,让其他小组的同学听清楚,听明白,所以要教给学生必要的逻辑顺序.逻辑顺序即按照事物,事理的内在逻辑关系,或由个别到一般,或由具体到抽象,或由主要到次要,或由现象到本质,或由原因到结果等等.
2.质疑能力的培养
质疑能力在"语文学本课堂"中包括两个方面,一个是学生研读文本后对文本的质疑,一个是在其他小组汇报展示时对其他小组的观点的质疑.
培养学生质疑能力时,教师首先要放手,要让学生自己去读书.如果做不到这一点,一切都是空谈.培养学生的质疑能力,关键在于怎样才能使学生提出问题.亚里斯多德说过:"思维自惊奇和疑问始".要让学生具备提出问题的能力,关键是要培养学生学会生疑.毛泽东同志说过,共产党员对于任何事情都要问一个为什么.在阅读中产生疑问,就是对阅读内容的真实性,真理性,合法性产生怀疑.除了"怀疑",还有"设疑"."设疑"也是一种"生疑".在阅读中设疑,是指为了深入地,准确地了解和把握所阅读的内容,为了求得规律性的认识,脑子里要不断出现"是什么""为什么""怎么办"之类的问号.只有具备了这种"生疑"能力,才能使学生在阅读中提出问题.
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五、课堂的评价
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