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教师方面有关论文范文检索,与云南省中学高级教师评审结果相关论文答辩
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《构建促进中小学高职称教师专业发展激励机制的研究》
2016年上半年工作总结
(课题编号《JXKT-ZH-04-028》)
青铜峡市教研室周凤珍
中小学高职称教师(中小学高级教师)是学校教育教学的中坚力量,他们有着丰富的教学经验和相对成熟稳定的教学技能,但由于职称到头,他们之中的相当一部分教师仅凭自身丰富的教育教学经验日复一日地重复着已有的教案与教学,工作中缺乏激情,没有活力.如果学校不采取一定的激励措施,那么,他们的专业发展瓶颈就很难突破.我们课题组在深度调研分析之中发现,激发高职称教师专业发展
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一、高职称教师专业发展现状分析
我们课题组紧紧围绕本课题研究的第一阶段目标"通过实践层面的研究,探索高职称教师专业发展的内在需求和职业规划的方向,促使学校管理者采取一些符合人的心理和行为规律的激励策略,最大限度地激发高职称教师的积极性,激发他们的心理动机,强化其行为,以唤起他们对工作的高度责任感,激发他们对工作的主动性和创造性,使他们在工作中处于积极状态,从而主动致力于提高学校教学质量并充分发挥其辐射带动作用."根据这一目标精心设计制作了《关于高职称教师专业发展需求的调查问卷》和《关于学校对高职称教师激励机制的现状调查问卷》,主要从教师对待教育工作的态度及认识,教育观念,知识与技能,专业发展的积极性及发展状况,教师专业发展的愿景及需要学校创造的条件等多方面选择了五所具有代表性的学校发放了500份调查问卷,共收回447份,其中高级职称教师215份,分析如下:
(一)教师的专业知识与技能及发展面临的困惑
表1教师的专业知识与技能及挑战
教育教学活动所面临的挑战:备选项专业知识陈旧老化缺乏对新教育教学方法了解缺乏新教育信息的交流渠道缺乏教育学心理学知识支持人数175165124126百分比(%)81.476.757.458.6影响教师专业发展的主要因素:备选项自身能力工作压力学校制度进修途径人数104124149168百分比(%)48.357.769.378.1您的优势是:备选项学科知识广博教学技能娴熟教育科研成果较多善于做思想工作人数13416540170百分比(%)62.376.618.679从以上分析我们可以看出高职称教师经验丰富,但也存在知识陈旧老化,再加上自身能力的限制,学校制度的影响,76.7%的教师缺乏对新的教育教学方法的了解和运用,57.4%的教师缺乏新教育信息的交流渠道,58.6%的教师缺乏教育学心理学知识支持.这样看来,如何搭建平台,建立有效机制来促进高职称教师专业进一步发展显得尤为重要.
从教师对自身优势的分析可以看出,76.6%的教师教学技能娴熟,这与先前分析的师资结构的特点是吻合的.但是,调查中发现,认为"自身优势是教育科研成果较多"的教师竟然只有40位.在"教师要成为研究者"的思潮已经逐渐深入人心的背景下,出现这样的情况是值得关注的.这一现象表明,教师的知识与技能在整体上是存在缺陷的.
(二)目前教师的专业发展状况及意向
表2教师当前的专业发展水平
您开设公开课的情况是:备选项承担过校级公开课承担过区级公开课承担过区级公开课,并获过奖承担过区级以上公开课人数19070355百分比(%)88.332.616.22您发表论文的情况是:备选项从未发表过发表过1—3篇发表过4—6篇发表过7篇以上人数130105544百分比(%)60.448.325.11.8高职称教师基本上都承担过公开课,但多数是校内的,承担过区级公开课的有32.6%,能够得奖的有16.2%,但能够承担区级以上公开课的只有4人,说明高职称教师的专业发展能力还有很大空间,这种局面的改变需要教师自身的努力,也需要学校为教师积极创造机会.从教师发表论文的情况看,大部分教师发表过论文,但数量较少,这与教师参与教育科研的情况是一致的.因此,学校应当高度重视教育科研,给教师以有力的行政和财力支持,使教师的专业发展水平能够迈上一个新台阶.
表3教师的专业发展意向
您认为自己目前的发展状态是:备选项迅速上升平稳发展停滞不前略有下降人数101059512百分比(%)4.648.344.15.6您在自己的教育教学中是否进行过改革的尝试:备选项尝试过,效果不错尝试过,效果不理想想尝试,但不知如何进行不想尝试,没必要改人数751304010百分比(%)34.860.418.64.6您在业务上最大的发展期望是:备选项改进教学实践提高理论水平提高学历学位成为学科带头人人数155902570百分比(%)7241.811.632.6从总体上看,教师的发展态势是好的,但也有44.1%的教师处于停滞不前的状态.可喜的是,大多数教师都有进行教育教学改革的意愿,但有60.4%的教师的改革尝试并不成功,另有18.6%的教师有愿望但不知从何入手.这证明教师有着较强的自我发展需要和改革愿望,但需要有效的专业引领和发展平台.
从具体的专业发展目标来看,多数教师有意于"改进教学实践",这与我们《构建促进中小学高职称教师专业发展激励机制的研究》是相吻合的,只有25名教师想提高学历学位,而其他教师在这方面并没有强烈的愿望,其中的原因还有待研究.只有32.6%的教师希望成为学科带头人,这表明多数教师进取发展的愿望和内驱力不足.为此,学校管理者必须注重学校师资的整体提升,更好地开展"构建促进中小学高职称教师专业发展激励机制的研究",为优秀师资的出现发展创造条件,同时,要对"好苗子"加强培养,加速他们的专业成熟,催生出拔尖人才.
(三)目前教师专业发展的途径
表4促进教师的专业发展途径
解决教学疑难主要途径是:备选项个人钻研上网查阅资料顺其自然与校内其他老师交流人数2041990144百分比(%)95.792.8067.1在教师专业发展中校领导能为你做什么:备选项搭建培训平台支持外出学习提供场所,设备,经费保证教研时间人数1317395452百分比(%)61.434.244.221.413.3您觉得学校为您的发展在业务上提供的有效帮助是:备选项业务进修教学研讨创造学习化环境赴名校参观人数11210199138百分比(%)52.847.145.764.2促进教师专业发展的主要动力备选项使学生获得更好发展追求更高收入更新知识提高素质适应改革要求人数1141088673百分比(%)52.8504034.2促进教师的专业发展有多种途径,调查中发现,在教育教学过程中教师主要依赖的是个人钻研和上网查资料等.这意味着教师发展的外部环境和条件不理想.在专业成长中,绝大多数教师是靠自我钻研,67.1%的教师向同事寻求支持,52.8%的教师希望得到业务进修的机会,64.2%的教师想赴名校参观学习,这说明教师专业发展的主观意愿和客观条件极不匹配,严重制约了教师成长的速度和质量.
阻碍高职称教师专业发展问题梳理
根据以上调查结果,我们认为,阻碍高职称教师专业发展的问题主要表现在以下几个方面:
年龄的老化与教学经
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