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教师方面有关论文范文检索,与云南省中学高级教师评审结果相关论文答辩
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验的"黄金期"如何发挥正效能.高职称教师45岁以上的教师近70%,教师年龄结构老化趋势明显,近三年将有一大半以上教师步入五十岁,临近退休,这些教师的"教学教研的最好青春"将逝,"船到码头车到站"的颓废思想是阻碍高职称教师专业发展的不利因素.教龄16年以上的占70%,说明大部分教师具备工作经验丰富的因素,多数处于教学教研多产高产的"黄金期",但职业的疲惫和精力的不济也与日俱增,再加上职称到头的消极思想的影响,缺少了专业发展的动力.高职称教师学历全部符合国家规定标准,学历提升空间狭小.多数教师进入教师行业是迫于无奈,被动选择,要么是所学师范专业,要么是从其它行业由于教师待遇略高于部分行业而半路出家,凸显对教育事业的热爱只是一句空话.主动选择当老师的竟然为零,说明教师行业不再是当前就业或职业谋求的香饽饽,从另一个侧面说明没人愿意从事教师行业,这已不再是个人问题而是社会问题了.学校和教育主管部门如何满足高职称教师专业发展的需求.高职称教师大多数对专业发展没有期许,处于被动接受或是消极抵制状态,个别教师有需求但缺少专业引领,并且多数教师希望进修不应挤占上班时间和假期休息时间,部分教师希望有专家的科学引领和一线名师的引领,此问题的回答充分体现了教师的虚心好学习惯,是专业发展最可利用的资源.现代教育教学能力,教科研能力,教学反思能力,班级管理能力是大多数教师专业发展的期许,这也符合现代教育的需求.专业知识陈旧老化,缺乏教育学,心理学知识的支持,缺乏对新的教育教学方法,手段的掌握和运用,缺乏对课堂教学各环节的调控能力,缺乏对多媒体信息技术手段的了解和掌握,缺乏教学科研意识和实践是大多数教师面临的问题,严重制约教师发展和教育发展.教师希望领导为教师的专业发展搭建平台提供物质经费和时间保障.自身能力,职业理想,专业挑战,教师专业互动,进修途径,工作压力是制约高职称教师专业发展的重要因素.创造学习化环境,赴名校参观访问,业务进修是多数教师的愿望.教育知识,教科研知识,科学人文知识是当前教师最需要的知识,说明时代对教师的要求迫使教师急需调整自身的知识结构.教学能力,教科研能力,自我反思能力是当前教师最需提升的能力.职务职称的提升,学生获得良好发展,个人修养的完善,业务水平的提高选项全部过半,说明教师认为的专业发展着眼于教师自身发展和学生发展两方面,不是单纯的自身发展.数据显示,促进教师的的专业发展的主要动力是追求更高的收入和适应课改的需要,追求职务职称的提升和更好地实现人生价值次之.目前教师发展所面临的最大困难是工作任务繁重,工作压力大.阻碍高职称教师专业发展的主要障碍是教师评价体系单一,教师培训机会少,教师管理制度刻板,激励制度不完善,尤其是教师管理制度问题最严重,高职称教师和低职称教师使用同样的评价体系和管理制度,致使高职称教师重复一些无效的劳动.校长在促进高职称教师专业发展上的态度是基本支持,但不太重视,把追求教学成绩放在首位,但多数高职称教师认为自己在业务上最大的发展期望是改进教学实践.
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高职称教师对自身的专业发展缺乏合理的规划甚至没有规划.当前多数高职称教师认为自己目前的发展状态是停滞不前,说明教师都因为自身或是外部因素的限制专业发展状态不佳.但大部分教师认为制定《教师自主发展三年规划》有必要,一定会对个人的发展产生积极的影响和作用.但数据显示,高职称教师主动制定个人专业发展规划的为零.多数教师认为教师的教学研究是教师提升自身专业水平的主要手段,但在实际工作中,教学任务重,缺乏科研素质和能力,缺乏资金和可供参考的理论指导,并且学校不够支持等等,使教科研变成"水中月镜中花",可望不可及.几乎全部受调查教师都没有写教学日记的习惯,从选项可看出教师没有主动反思自己教学行为的习惯.撰写发表论文作为衡量教师理论业务水平的一个条件以及作为教师主动将教学经验分享或推广的方式,这种意识和能力非常欠缺.绝大多数教师认为教学研究和教学实践不好统一,存在一定的矛盾,问题的结症在于教师对自身的专业发展缺乏合理的规划,对教学研究觉得高不可攀,不敢不愿再有新的挑战.因此,学校要鼓励教师积极规划专业发展,不同层次教师根据实际制定符合自己的发展目标.既不过高,避免目标过高,实现困难,失去信心.也不过低,避免得过且过,维持现状,失去兴趣.要使目标达到"让教师跳一跳,就能摘到桃子"的层次,循序渐进,取得成果,逐步推进,让不同层次的教师都找到自身目标,找到归属.
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三、促进高职称教师专业发展的几点建议
针对回收的447份调查问卷,结合我市教师队伍建设现状,课题
组经过梳理分析,提出目前促进高职称教师专业发展的建议如下:
(一)多交流,少抄写,进一步搭建有利于高职称教师专业化发展的交流平台.高职称教师大多都是工作在教学一线,有着共同的经历,有着丰富的经验,也面临着类似的问题.因此,形成"专业发展共同体",搭建各种形式的交流平台尤为重要.首先,要继续抓实"以校为本"的教师专业发展研究,以学科教研组为单位,以高职称教师牵头,开展基层教研教改活动.其次,要让教师有机会走出校园,跨校,跨区域,跨学科合作,探讨,进而促进教师队伍向广领域,深层次,多学科发展提升.如每学期举行一次片区教学交流活动,有计划地组织教师到各校观摩学习.同时,要加大校园网络平台建设,扩大教师交流空间,为高职称教师专业发展开辟新途径.另外,80%的教师提到教师工作压力大,任务繁杂,各种检查繁琐,无效的重复劳动太多,降低了职业幸福指数,加速了教师的职业倦怠.建议压缩减少不必要的社会活动,行政检查,学习笔记,取消名从实消的教师业务考试,让他们工作期间愉悦工作,休息时间开心放松.分层次建立教师考核评价机制,管理机制和激励机制,让这些机制充分发挥作用,才能让教师幸福指数上升,有兴趣进行专业发展.
(二)多学习,少说教,进一步构建有利于高职称教师专业化发展的培训体系和模式手段.教师的专业发展是一个持续发展的过程,专家的智慧引领,同事的合作互助,应势而生的各种形式的培训成为了教师专业成长中的加油站.在培训的内容与方式上要注重教师个体的学科性与差异性,比如实行分层培训,对于教龄短,教学经验贫乏的青年教师采取集中培训,提供更多观摩名师,听取专家报告的机会,而对于已经形成一定经验和风格的高职称教师则可以采取互动式校本培训方式.另外,要通过开展积极有益的读书活动激发教师的学习兴趣和热情,让读书成为支撑教师专业成长的支点.60%的调查问卷反映出教师外出培训的问题,建议教师外出培训要公平覆盖,不应是个别教师的"福利",要建立长效机制,定期培训.还要定向培训,不能一窝蜂赶潮流,没有培训目标.多给高职称教师提供高层次培训的机会,并且要建立培训后
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