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在结构游戏中培养大班幼儿合作能力的策略研究
宝山区月浦四村幼儿园陈忠珍
摘 要:
结构活动区是有目的,有计划充分利用幼儿园活动空间为幼儿创设的学习,游戏的自由活动区域.结构游戏是幼儿最乐与参与的游戏之一,也是培养幼儿交往的兴趣与能力的一条重要途径.结构游戏的特点决定了结构游戏具有群体性,需要个体与同伴的合作才能完成.但现今大班初期,幼儿大胆与同伴交往,学会用好办法解决同伴间的矛盾的能力还没有,学会协商,接纳,合作的能力不够.还需要教师继续的适时的引导并对他们施加一定的教育影响,培养孩子的合作意识.因此借助结构游戏培养大班幼儿的合作能力是现阶段教师的常用的教学手段.但目前,许多教师虽然意识到幼儿学会合作的重要意义,也尝试借助结构游戏这个平台来培养幼儿的此方面能力.但因对合作的含义了解不够,对在结构游戏中通过什么途径和采用什么方法来培养幼儿的合作能力显得力不从心.因此我们开展了课题研究《在结构游戏中培养大班幼儿合作能力的策略研究》.
在研究过程中,我们三位教师分工明确,只作为活动的参与者,为孩子搭建多种培养合作能力的平台,同时,我们也梳理总结在大班结构游戏中培养幼儿合作能力的有效方法,组织形式以及相对应的策略.通过各项活动的开展,幼儿的合作意识增强了,合作能力提高了.在课题的研究中,我们发现在活动的组织过程中,教师的评价方式有些单一,对于比较好的教育时机教师不知如何把握.基于时间的原因,我们将在今后的研究中做进一步的深化与拓展.
关 键 词界定
结构游戏:凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏.结构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动,构造物体或建筑物,实现对周围现实生活的反映合作是指两人或多人,两个集体或多个集体共同完成某一工作或某一任务的
联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出:"学会合作,是面向21世纪的四大教育支柱之一".《上海市学前教育课程指南》在5-6岁阶段目标中也明确指出:要求幼儿"体验人与人交往,合作的重要与快乐,尊重他人的需要.学会选择,形成良好的自我意识,规则意识,学习评价自己和同伴."因此,对大班幼儿合作能力培养是很有必要的,能为幼儿终身发展奠定必要的基础,同时也为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础.
在幼儿园里,我们经常看到幼儿缺乏合作意识的表现,而一个人的合作品质是日后生存与发展所必须的5—6岁这一年龄段是幼儿合作能力发展的重要时期.若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养,就能收到事半功倍的效果.陈琴《4—6岁儿童对合作本质的认识特点研究》提出了这样的结论:1,在幼儿阶段儿童对合作的认识尚处于形式认识阶段,即对合作的基本组织形式,即"几个人在一起"有了较为清楚,明确的认识,但对合作的一些内在,本质的特征,即共同目标和行为配合等的认识则明显不足,同时,在幼儿中还存在着一些不正确的合作认识.提出了5—6岁是幼儿合作本质认知迅速发展的一个重要时期,即让我们知道大班幼儿是合作的能力培养的重要时期80%是在游戏中如何培养大班幼儿的合作能力,20%是研究在结构游戏中培养幼儿合作能力的策略研究.目前不论是哪一种研究都只是基于教育的方向,研究的内容比较宽泛,理论色彩比较浓厚,并未提出可行性较高的操作方法.
在国外,在游戏中培养幼儿合作能力其实一直以来都有提到,着名心理学家帕顿自1932年首先从幼儿游戏的培养的角度探讨了幼儿合作程度,她的幼儿游戏理论揭示了在幼儿游戏行为中合作是一个渐进的培养过程.她根据幼儿在游戏活动中的合作程度,把游戏行为分为六种水平:无所用心的行为,独自游戏,旁观行为,平行游戏,联合游戏,协同游戏.在幼儿园中,合作很多时候是在幼儿最喜欢的游戏中出现的,幼儿在游戏中身心能得到生动活泼,积极主动的培养.
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从国内外的现状来看,从小培养幼儿的合作意识和合作能力都是很重要的.而目前又有很多因素制约着孩子这种能力的发展,其主要的原因有以下几点.1,幼儿自身的条件,幼儿的性格内向将直接影响幼儿与同伴的合作的水平.2,家庭因素:其一现在的孩子多为独生子女,他们集长辈的疼爱于一身,一般的要求都能得到满足.久而久之,有的幼儿心目中只有自我,毫无旁人合作机会的缺乏.因社会大气候的影响,如今的生活水平,大多以独门独户为主,家长们忙于工作,没有多余的时间和精力陪孩子,教育孩子.作为独生子女的他们整日一人呆在家里,无语言,无沟通地独自玩玩具,做游戏,更难谈得上与人合作了
二、研究目标:
1,结构游戏中大班幼儿合作的有效途径.
2,结构游戏中大班幼儿合作的有效指导方法.
三、研究内容:
1,分析研究影响幼儿合作能力发展的各种因素.
2,结构游戏中大班幼儿合作的有效途径
3,针对不同的途径,探索相应的有效指导方法
好朋友拼搭法
任务合作法
协商合作法
四、研究过程:
1,准备阶段:(2016年12月——2016年3月)资料文献的准备,信息收集,课题实施方案的制定.
2,实施阶段:(2016年3月——2016年10月)课题研究全面开展,并形成阶段性成果.
根据制定的在结构游戏中培养大班幼儿合作能力的方案,探讨在结构游戏中培养大班幼儿合作能力的策略,并收集活动反馈建议.
3,总结阶段:(2016年11月——2016年12月)整理,分析,反馈总结提高并撰写研究报告.
五、研究结果
本课题在解读大班幼儿的年龄特点和大班幼儿的结构游戏特点及调查分析大班幼儿的合作现状的基础上,充分挖掘培养大班幼儿合作能力的教育资源,探索在大班结构游戏中合作的有效途径,并梳理和总结了在结构游戏中培养大班幼儿合作能力的有指导效方法两大研究结果.
(一)根据目前合作存在的三个问题,研究结构游戏中大班幼儿合作的有效途径
1,充分利用建构室,创造合作的机会
建构室就是幼儿园幼儿建构活动的专业活动室.在建构游戏中,幼儿一同游戏,通过自主地选择材料,自由结伴,运用自身的创造性想象和思维进行设计搭建,表达自己对事物的有关形象的理解和认识,建构的造型千变万化.建构室具有操作性强,合作性突出等特点,在其中孩子们能够愉快地动起来,.
根据本学期教学目标,我们在建构游戏中为幼儿制定了"健健乐园"的大主题后,又在其中细化为"建筑队","绿化队","建筑设计师"等具体的活内容,尽可能地为幼儿创设合作的机会.又例如:在"建筑队"这一工作中,幼儿必须通过协商讨论才能明确谁来负责搬运所需的建筑材料,谁来建构围墙和大门,谁来整理收尾工作等内容,只有这样他们才能在构图上,内容上达到协调一致,通过相互合作才能共同建构出漂亮的乐园外观.
分析:建构室是教师为幼儿创设和提供与同伴合作学习机会的平台,它可以让幼儿在这个平台中进行实践学会合作.通过建构室į
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