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建立良好合作关系.实录:
游戏开始,媛媛,王亦凡,吴悠三人在足够时间的商量决定要继续搭上次没完成的我们的城市.具体分工为:王亦凡搭继续搭我们城市中的两幢高楼.此时,媛媛说我也想搭高楼,吴悠:这里要搭的东西还有很多,你能不能选其他的,他指了指墙上的图片.媛媛似乎不太乐意,游戏没法进行下去,我接着说:这你让她下次王亦凡也让你可以吗基于大班幼儿有一定的合作意识,因此在老师的介入下,媛媛马上就答应了,就这样继续分工.吴悠搭城市的绿化,媛媛搭城市的马路.可是马路上的车谁来搭了,我们都有任务了,媛媛接着说.此时能力较强的王亦凡说:剩下的我们一起搭怎么呀！老师不是告诉我们有困难要一起解决吗.大家都点头同意.过了一会,吴悠正搭的起劲的时候,媛媛把头探了过开,吴悠,树罐应该用绿色,吴悠说:"我喜欢用蓝色,媛媛说:"难到你不你能帮我一下.吴悠并没有答应,而是说,知道树是绿色的吗说着说着,两孩子就开始炒起来,于是我走上前问道:"你们怎么了,老师我要把树冠搭蓝色媛媛不让我搭"媛媛接着说:"可是树是绿色的样"哦,我知道了原来是两个人的意见不一致呀.那谁对就听谁的好吗我相信你们两个都是自己的公正裁判家.吴悠说:"这个办法不错我原意".就这样孩子们有继续游戏.
分析:在这个实录中,我看到了我班孩子虽然已经掌握了一些合作的基本步骤和简单方法.但是,商量的技巧并不多,当老师给予孩子充分的商量时间时,由于游戏前商量趋于表面,深度不够.因此协商还是需要教师适时帮助幼儿建立有效的沟通.在区域建构活动中,孩子与孩子之间有商有量能很好的完成搭建的内容.当两个孩子都遇到意见不同时,教师采用积极的引导方法,也就是借助沟通帮助孩子学会了吸收她人的意见.建立有效沟通有利用幼儿在结构游戏中的相互合作.此方法运用中孩子商量的时间教师要充分的保证.
六、研究成效
我们针对大班幼儿的年龄特点和目前合作的现状进行了为期一年的研究,研究对象为大班全体幼儿,共30名,并对这30名幼儿开展了合作能力的测试.现研究成效如下:
幼儿方面
表一:开展活动前
总人数内容开展活动前人数百分比30运动中能够协商,合作运动1240%游戏中遇到问题能吸取同伴意见
1030%一起整理物品时,能协商参与整理的幼儿1341%游戏中能协商,分配角色作(语言或是动等进行表现)826%值日生中能主动协商1446%
表二:开展活动后
总人数内容开展活动前人数百分比30运动中能够协商,合作运动.2790%遇到问题能吸取同伴意见.
2580%一起整理物品时,能协商参与整理的幼儿.2790%游戏中能协商,分配角色.(语言或是动等进行表现)2480%值日生中能主动协商.2686%备注:表中幼儿合作能力的各种因素的测试的内容来源于《上海师学前教育课程指南》中大班幼儿交往合作发展的评价内容
(选择以上5项内容,首先考虑到幼儿合作运用于幼儿的一日生活.因此在一日活动的各个环节都能其次这五项内容实际操作性强,园内的各项活动正常开展,即可根据他的参与过程做记录,方便快捷.
1,合作能力提高,合作意识增强了.
从活动开展前表一和活动开展后表二的参与人数数据上可以看出活动后高于活动开展前的参与人数.从表一和表二中可以看出,对通过大班结构游戏培养幼儿合作能力的策略研究可以提高大班幼儿的合作能力,增强大班幼儿的合作意识.从以上列表中可以看出孩子们在一日活动的各个方面都能较好的进行合作,和同伴分享自己的看法,并且能够在遇到困难时积极和同伴交流以解决问题.这不仅仅是增强合作意识和合作能力的过程,也是发展幼儿的交流能力,学习关心和尊重同伴,了解和认识个体的差异性,促进其性格健康成长和社会化的过程.
(二),教师方面
2,通过不同形式的指导,教师的指导能力增强了.
在诸多的教学形式中,我们深入发掘新形式的教学指导方式,寻找出一种新型的师幼互动关系.在这种新形式的互动关系中,幼儿和老师的交流机会得到了大大的增加,这也使得幼儿的合作能力进一步提高.和传统的教学指导形式相比,幼儿获得了更多的表现就会.在师幼互动过程中,孩子们得到了更加宽松自由的环境,在传统的聆听模式上增加了师生间平等互动,自由交流的平台.教师也认识到了培养孩子合作能力的重要性,其积极的扮演着指导者和顾问的角色,和孩子们一起合作.通过师生间的活动,教师和孩子们在活动中有机的融为一体.这也是个教学相长的过程,教室们通过不断的实践,在实践中进行提升,在实践中得到进步和丰富的教学经验.随着每一次的新形式师幼互动,教师和孩子都在成长的道路上又登上了一个新的台阶.
七,下一步的思考
在课题的研究中,我们发现在活动的组织过程中,教师的评价方式有些单一,有时好的教育时机来临时教师不知如何把握.基于时间的原因,我们将在今后的研究中做进一步的深化与拓展.
八,参考文献
[1]高月梅,张弘.幼儿心理学浙江教育出版社,2006.243-244
[2]陈利敏河南省郑州市中牟县百花路幼儿园
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