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1455;怎样才能使学生尽快适应高中数学教学呢我认为最重要的是养成良好的学习习惯.习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征,是学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性.着名教育家叶圣陶先生说:"什么是教育,简单一句话,就是要培养良好的习惯."那么高中生必须养成哪些良好的数学学习习惯呢

为此我认为应该从以下几方面去培养学生良好的数学学习习惯:

一,专心听课,"听,记,想"结合的习惯

有相当多的学生认为课前已经预习,上课的时候就不再认真听讲,或者利用别人听课的时间做习题,如此成绩不仅没有提高反而下降.也有些学生认为上课听不懂没关系,反正有书,课下可以看书.抱有这种想法的同学听课时往往不求甚解,或者稍遇听课障碍,就不想听了,结果浪费了上课的宝贵时间,增加了课下的学习负担.其实,老师在课堂上的分析讲解远比课后辅导要详细得多,这也是学生自已看书无法比拟的.课堂教学是老师指导学生掌握知识的一条最简捷的路.因此,每个学生都应该认真听讲.

1,跟着老师的讲课思路走,千万不能思想开小差.

2,积极思考,听课中可以尝试在老师没有作出判断,结论之前,自己试作判断,试下结论.看看自己想的与老师讲的是否一致,找出对与不对的原因.如果在思考中出现不理解或理解不透的地方,应举手提出问题.如果课堂上老师没有时间解答你的问题,应继续听老师的讲解,课后再去请教老师,而不应放弃听讲.

3,关于笔记.许多学生在初中没有养成做笔记的习惯,所以上课时只是一味地听,老师补充的内容或是重要的思想方法根本没做记录.高中阶段课堂容量大,信息多,仅凭大脑来记忆是完全不够的,所以这部分学生课后复习时便没有了依据,困难重重.记笔记的原则是以听为主,以记为辅,简练明白,提纲挈领,详略得当,难点不放过,疑点有标记.对联想,发现的问题,要及时记.笔记要留有空白处,便于复习时补缺.记笔记与听课发生矛盾时,应以听懂为主.笔记可以缓记,不记或补记.总之,记笔记以不能影响听课,思考,理解的效果为前提.有些同学认为,不管懂不懂,先记下来,等课后再慢慢思考理解,消化吸收.一旦有了这种想法,上课脑筋不大动,拼命记笔记.结果笔记几大页,问题一大堆.想把问题一个个思考弄懂,时间和精力不允许,势必影响学习成绩和智力的发展.

总之,我认为学生在听课时应尽量做到"五到":

眼到——在听讲的同时看课本和板书,看老师讲课的表情和手势,生动而深刻的接受老师所要表达的思想.

耳到——专心听讲,听老师如何讲课,如何分析,如何归纳总结,听同学们的答问,看是否对自己有所启发.

口到——在老师的指导下,主动回答问题或参加讨论,能正确地数学语言表述自己的思想,口述解题过程.

手到——在听,看,想,说的基础上划出知识的重点,记下讲课的要点以及自己的感受或有创新思维的见解,加上必要的数学练习.

心到——用心思考,跟上老师的教学思路,分析老师是如何抓住重点,解决疑难的,能主动探究问题,善于发散思维,悟出道理,并引发新的问题.

二、独立完成作业,有错必改的习惯

独立完成作业是深化知识,巩固知识,检查学习效果的重要手段,也是复习与应用相结合的主要形式.然而,有些学生没有真正利用好这个环节.他们一下课就抢着做作业,作业一完,万事大吉.更有些学生课上根本没听懂,下课后也不问,作业抄袭后向老师交差完事.作业题一般都是经过精挑细选的,有很强的代表性和典型性.因此通过写作业:

1,可以检查自己的学习效果,可以发现问题,以便及时补救,

2,可以培养思维能力.因为作业中提出的各种问题,必然会促使自己积极思考,有利于把书本上的知识转化成自己的知识,增强分析问题和解决问题的能力,

3,做完作业后,定期进行分类整理,这样便为总复习积累了资料.复习时,翻阅一下记录的作业,既方便省事,又印象深刻.

做作业时需要注意以下几点:

1,不能依赖计算器.由于初中时学生已习惯依赖计算器,所以计算能力普遍较差.而计算能力是数学学习者必须具备的基本能力之一,所以必须通过大量演算,证明等练习获得数学知识,培养自己的数学计算及思维能力.

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2,解题中学会审题,推理严密有条理,规范书写,作图与解题过程.课后最好把所学的内容消化后再做作业,不要一边做题一边看笔记或看公式,更不应遇到难题时急于看答案或问其他同学的,要先想后看(问).

3,注意检查.做完一题后要回过头来再检查一遍,看看是否题目要求的解都求出来了,有没有漏解,是否求出的解均符合题目的要求,有没有错解.检查是培养学生独立思考能力的重要一环.

4,认真改错.对于作业里出现的错误一定要及时改正,只有发现问题并及时改正错误,学习才会进步.最好建立一个错题本,对每次作业或测验中出现的典型问题加以整理,这将是以后复习时极有价值的参考资料.课后尽可能再选择一些相关问题来练习,以便做到触类旁通.

三、勤于思考,体验过程的习惯

有的同学在初中形成了固定的学习方式和学习习惯.遇到难题总希望老师讲解整个解题过程,缺乏独立思考的能力,他们仅满足于对"结论(公式或定理)"的套用,而对教师精心组织的探求知识发生发展的过程,普遍持听不懂就不听,迫不及待等下文(结论)的心态.这种重结论的表面化学习,造成了头脑中知识发生"过程"与"结论"的割裂,这不仅增加了学生的记忆负担,而且还严重制约了知识的迁移和能力的发展.

如果我们把"用结论"喻为"打枪",把"推导结论"喻为"造枪",在初中阶段,如果学习标准不高,凭着会"打枪",也许能考一个过得去的成绩,但要学好高中数学,能熟练的"打枪"固然重要,更需要的却是富于创意的"造枪".譬如配方法,在用它造出"一元二次方程求根公式"和"二次函数图象的顶点坐标公式"这两把"枪"后,学生就把关注点放在了"打枪"上,却把"造枪过程"束之高阁了,这样短期内确实能起到一定的效果,而这些方法对于高中数学学习是行不通的.高中数学要求学生能够进行独立的思考,体验"造枪过程"中所蕴涵的思维方法和通性通法,具有举一反三的能力.

就学习过程而言,教师只是引路人,学生是学习的主体,学习中的大量问题,主要靠自己去解决.数学的学习不是凭记忆,不是记结论,主要是理解,掌握方法,明白过程.所以只有细细琢磨,真正理解了的东西才能记得准,记得牢,才能做到恰当的学以致用.