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龄组的教师在关注阶段上有显着差异,而农村和城市地区的教师在关注阶段上并未呈现显着差异.靳玉乐和尹弘飚在《教师与新课程实施:基于CBAM的个案分析》一文中,以霍尔等人的CBAM理论为依据,选择了两所学校的四位教师,对他们的"关注阶段"和"使用水平"进行个案研究.研究结果表明:(1)四位教师在新课程实施过程中的"关注阶段"和"使用水平"都达到了较高水平.总体来看,新课程已在两所学校得到了不同程度的实施,然而距离高水平的课程实施还有差距,(2)学校以往参与的相关教育改革是推动新课程实施的重要因素,(3)升学考试时导致教师,尤其是初中教师对新课程改革产生疑虑的重要原因,同时也是推动新课程实施的有效调节手段.
尹弘飚,李子建和靳玉乐在《中小学教师对新课程改革认同感的个案分析》一文中,以李子建所建议的评定模式为基础,运用问卷调查,访谈等方法,对重庆市北碚实施区两所学校的教师对新课程改革中教师的认同感进行了个案分析,同时也对认同感测量工具的适应性问题进行了初步探讨.结果表明,该测量工具的信度和效度都比较满意,两校教师对新课程改革的认同程度较高,其中小学教师的认同感又高于初中教师,教师都比较热爱教学工作,然而,新课程改革中的各种资源支持还不充分,导致新课程的实用性降低.
浙江省的张金良,朱成万对浙江省高中数学新课程实验进行了相关调查,作者选择了186位教师(包括一线教师129人,教研员57人)进行调查,并对教师的学历情况,职称,年龄,教龄(工作年限),所在学校的级别(如重点,非重点)进行了细致的分组,主要对:关于教师对《课标》的了解情况,关于对模块化教学的认同度,关于师生课业负担,关于课标教材,关于教师教学行为,关于信息技术的使用,关于教师的专业成长等7个问题进行了详细的调查,并在此基础上提出自己的思考与建议.
王新民,钟纯真,王亚雄在《新数学课程实施情况的调查与思考》一文中,编制了"新课程实验教师问卷调查表"及教师访谈提纲,对四川省隆昌一中,安岳实验中学等11所中学新数学课程的实施情况进行了调查.调查分三个方面:教师问卷调查,教师访谈和现场听课.调查问卷由13道单项选择题与5道多项选择题组成,主要涉及教师对《义务教育数学课程标准标准》的理解与态度,新课程实验的感受与困难,新课程实施的教学需求等方面的内容.调查结果显示,大多数中学教师对新课程的实施充满信心,新课程实施中最困难的问题是教学评价问题,课程资源的匮乏已成为新课程实施的"瓶颈".
唐丽芳,马云鹏在《新课程实施情况调查:问题与障碍》一文中,运用座谈与访谈,课堂观察,采用质化与量化两种研究方法,对全国十个实验区进行调查,客观地总结分析了目前课程实施中的突出问题与障碍.
国内的已有成果在研究思路,方法,包括问卷的设计都很值得我们借鉴.然而,我们也发现已有的研究还主要集中于义务教育阶段,对于高中阶段课程改革的教师认同和实施研究目前还比较少,现在厦门市正在实施新课程教学,由于城乡地域的不同以及师资力量的差异,教育管理方式的不同以及高考评价方式的差异,教师对于新课程教学的认同及实施不尽统一,本课题主要对厦门市新课程教学的认同度与实施度进行调查统计分析研究,为有关部门指导高中新课程教学提供参考.
(三)研究的目的
福建省新课程实施已经三年,本课题研究新课程提出的.新课程改革的目的是通过新课程方案的实施,全面提高学生素质,注重培养对象知识结构的合理性,学生学习的选择性,注重培养学生的创新意识和实践能力,为学生的终身学习打下坚实的基础.教学,尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径.课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题.通过来的和研究,新的教学观念已逐步树立,三维教学目标备受关注,教学方式不断改进,教学得到改善,在教学各方面都进行了积极有益的探索和改革.但从总的形势来看,由于应试教育观念的深远影响,现阶段的教学实践仍没有完全摆脱应试教育的束缚.课堂教学中,新型的师生关系没有充分体现,师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充的课堂民主停留在表层.新课程对平等,民主的人际关系和个体开放心态的倡导,以及尊重差异和鼓励独特性,崇尚个性和主体性,在课堂教学中还没有全力的付诸教学行为之中.教学方式单一,学生被动学习,个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治,被动接受学习,死记硬背,机械训练的状况普遍存在.高中数学新课程改革提出了一系列新的理念,如:"提供多样课程,适应个性选择","",""等在高中数学教学中并没有得到很好实施,教师的新课程理念与课程教学的实施存在着不协调的现象,本课题针对高中数学新课程标准提出的十个新课程理念逐个对照统计分析,让我们真实了解新课程的实施26--3536--4546-5555岁以上11353161问卷教师教龄分布
4年以下5--1011--1516--2021-2526年以上2218191285问卷教师职称分布
见习教师中学二级中学一级中学高级8242527
调查数据基本符合厦门市高中数学在职教师现状,这样使调查结果更具有广泛性,普遍性,真实性.
(二)问卷的设计与统计
首先根据《数学课程标准》及相关文件对中学数学教师的要求以及研究的目的编制问卷,考虑到统计的方便和人们的习惯,问卷的大多数问题采取了选择题的形式,(详见附录),为保证问卷样本的真实性,本人同时对部分教师进行了访谈,同时也对可能影响教师新课程实施的各种因素进行访谈,调查与访谈了部分学校领导,学生家长以及学生个人.
调查与访谈的内容由以下三部分组成:
1.教师的相关信息:年龄,性别,教龄,一周上课时间等.
2.为了解高中数学教师对新课程理念的认同度和实施度.根据本研究的需要,我们将《普通高中数学课程标准(实验)》中的10个"课程的基本理念:分为课程理念,教学理念,评价理念三个方面,编制了30个项目,每个项目代表一个具体的新课程理念.其中,1—6项目为课程理念,7—25项目为教学理念,26—30为评价理念.要求被调查对象从认同度和实施度两个方面回答每个问题,即分别从认同度的四个选项"完全赞同,基本赞同,基本反对,完全反对"和实施度的四个选项"完全实施,基本实施,部分实施,不予实施"各选择一个自己认为合适的选项.
3.针对高中数学教师在对新课程理念的认识情况以及在新课程的实施中的个人意见设计了简答题"您在理解和实施数学新课程理念时,遇到的什么问题,有什么想法,请自由表述".
(三)教师认同度与实施度的对比模式
对调查问卷中的认同度和实施度,采用四级记分,即认同度的完全赞同,基本赞同,基本反对,完全反对依次赋予分值为2,1,-1,-2,实施度也同样记分.然后对数据进行统计处理,求出教师对每个项目的认同度和实施度的平均值,显然平均值越大表示教师对该项目所代表的的数学新课程理念的认同度和实施度越高.
为了更好地研究认同度和实施度的对比关系,我们建立了认同度和实施度的对比模型.如下图所示,该模型是以认同度的平均值为横轴,实施度的平均值为纵轴的直角坐标系,认同度平均值的最大值为2,最小值为-2.根据直角坐标系中四个象限内认同度和实施度的关系,设定为四种类型,即促进型,过剩型,抑制型和停滞型,促进型和抑制型表示教师对该数学课程理念认同度和实施度的一致性,停滞型和过剩型则表示教师对该数学课程理念认同度和实施度的不一致性.
三,研究结果统计与分析
根据问卷采集的数据,本研究所有的数据均采用
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