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软件Excel和SPSS13.0forwindows录入,管理与分析.问卷和访谈等文字资料是经过分类,整理,统计出来的结果.在最后的统计中把认同度和实施度分别分为四种情况:认同度分为完全赞同,基本赞同,基本反对,完全反对,实施度分为完全实施,基本实施,部分实施,不予实施.求出的每个项目的实施度和认同度的平均值,如下表1.

理念课程理念教学理念序号123456789101112131415认同度1.61.321.161.571.061.031.21.420.681.151.381.370.690.980.92实施度1.51.060.921.480.3-0.80.530.66-0.20.321.421.01-0.50.25-0.3理念教学理念评价理念序号161718192021222324252627282930认同度0.161.541.381.061.361.621.461.371.560.621.240.680.360.950.65实施度-0.51.320.91-0.61.381.630.980.261.28-0.40.31-0.9-1.2-0.50.27

根据上表的数据,在认同度和实施度的对比模型上画出认同度平均值为横坐标,实施度为纵坐标的点,结果如下图.

(一)高中数学教师对数学新课程中课程理念的认同度和实施度及其关系

《高中数学新课程标准》关于新课程中课程理念主要包含两个方面:

1.构建共同基础,提供发展平台

高中数学新课程标准指出:高中教育属于基础教育.高中数学课程应具有基础性,它包括两方面的含义:第一,在义务教育阶段之后,为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础,使他们获得更高的数学素养,第二,为学生进一步学习提供必要的数学准备.高中数学课程由必修系列课程和选修系列课程组成,必修系列课程是为了满足所有学生的共同数学需求,选修系列课程是为了满足学生的不同数学需求,它仍然是学生发展所需要的基础性数学课程.必修系列选修系列模块化方式安排必修系列选修系列满足学生的不同数学需求,高中数学课程按模块化方式安排内容教学必修系列选修系列满足学生的不同数学需求,《课程标准》按模块化方式安排模块化方式安排提供多样课程,适应个性选择高中数学课程应具有多样性与选择性,使不同的学生在数学上得到不同的发展.高中数学课程应为学生提供选择和发展的空间,为学生提供多层次,多种类的选择,以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考.学生可以在教师的指导下进行自主选择,必要时还可以进行适当地转换,调整.同时,高中数学课程也应给学校和教师留有一定的选择空间,他们可以根据学生的基本需求和自身的条件,制定课程发展计划,不断地丰富和完善供学生选择的课程.高中数学应"数学史选讲"高中数学应."数学史选讲"应"数学史选讲"

高中数学新课程标准指出:学生的数学学习活动不应只限于接受,记忆,模仿和练习,高中数学课程还倡导自主探索,动手实践,合作交流,阅读自学等学习数学的方式.这些方式有助于发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的"再创造"过程.同时,高中数学课程设立"数学探究","数学建模"等学习活动,为学生形成积极主动的,多样的学习方式进一步创造有利的条件,以激发学生的数学学习兴趣,鼓励学生在学习过程中,养成独立思考,积极探索的习惯.高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习,探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识.高中数学应具有"再创造"倡导自主探索,动手实践,合作交流,阅读自学等学习数学的方式设立"数学探究","数学建模"自主探索,动手实践,合作交流等学习数学的方式自主探索自主探索,动手实践,合作交流

高中数学新课程标准指出:高中数学课程应注意提高学生的数学思维能力,这是数学教育的基本目标之一.人们在学习数学和运用数学解决问题时,不断地经历直观感知,观察发现,归纳类比,空间想像,抽象概括,符号表示,运算求解,数据处理,演绎证明,反思与建构等思维过程.这些过程是数学思维能力的具体体现,有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断.数学思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用.高中数学提高学生的数学思维能力高中数学课程提高学生的数学思维能力,观察发现,归纳类比,数据处理,演绎证明

13.新课程提倡在高中数学教学中,要学生去感受,体验和思考过程,让学生经历"数学化","再创造"的过程,您对此观点是否认同A在教学中您落实得怎样B

在问题11中对于提高学生的数学思维能力,观察发现,归纳类比,数据处理,演绎证明演绎证明

高中数学新课程标准指出:20世纪下半叶以来,数学应用的巨大发展是数学发展的显着特征之一.当今知识经济时代,数学正在从幕后走向台前,数学和计算机技术的结合使得数学能够在许多方面直接为社会创造价值,同时,也为数学发展开拓了广阔的前景.我国的数学教育在很长一段时间内对于数学与实际,数学与其他学科的联系未能给予充分的重视,因此,高中数学在数学应用和联系实际方面需要大力加强.近几年来,我国大学,中学数学建模的实践表明,开展数学应用的教学活动符合社会需要,有利于激发学生学习数学的兴趣,有利于增强学生的应用意识,有利于扩展学生的视野.高中数学课程应提供基本内容的实际背景,反映数学的应用价值,开展"数学建模"的学习活动,设立体现数学某些重要应用的专题课程.高中数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用,数学与日常生活及其他学科的联系,促进学生逐步形成和发展数学应用意识,提高实践能力.高中数学阅读自学阅读自学与时俱进地认识"双基"我国的数学教学具有重视基础知识教学,基本技能训练和能力培养的传统,新世纪的高中数学课程应发扬这种传统.与此同时,随着时代的发展,特别是数学的广泛应用,计算机技术和现代信息技术的发展,数学课程设置和实施应重新审视基础知识,基本技能和能力的内涵,形成符合时代要求的新的"双基".例如,为了适应信息时展的需要,高中数学课程应增加算法的内容,把最基本的数据处理,统计知识等作为新的数学基础知识和基本技能,同时,应删减繁琐的计算,人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容,克服"双基异化"的倾向.高中数学克服"双基异化"的倾向形式化是数学的基本特征之一.在数学教学中,学习形式化的表达是一项基本要求,但是不能只限于形式化的表达,要强调对数学本质的认识,否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里.数学的现展也表明,全盘形式化是不可能的.因此,高中数学课程应该返璞归真,努力揭示数学概念,法则,结论的发展过程和本质.数学课程要讲逻辑推理,更要讲道理,通过典型例子的分析和学生自主探索活动,使学生理解数学概念,结论逐步形成的过程,体会蕴涵在其中的思想方法,追寻数学发展的历史足迹,把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态.高中数学学生独立思考学习兴趣揭示发展过程和本质教材设置的"观察思考""探究"等栏目学生独立思考学生的数学学习兴趣"观察思考""探究"等栏目揭示数学概念,法则,结论的发展过程和本质.教材设置的"观察思考""探究"等栏目揭示数学概念,法则,结论的发展过程和本质

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