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.引导学生主动发现问题,温故知新,有些问题小组探究解决仍解决不了的,可以班上提出来和别组的同学一起来研讨解决.环节二:课内交流,促进课堂"生生互动".
这个环节可分三步走.
第一步,成果展示.让重点准备的同学依次进行自学成果汇报展示(最好用实物投影的形式),其他同学进行补充.要求其他同学在看同学展示的时候,将自己自学时没有积累到的内容及时地记在书上或自己的积累本上.
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第二步,交互质疑.在成果展示结束后,担任"小老师"的同学可将自己学习中碰到的问题可向全班同学提出,寻求解决.其他同学在学习中有什么不懂的问题,也可向该学生提问.
第三步,教师点拨.在"生生活动"过程中,老师相机进行点拨,对学生讨论中难度较大,解决不了的问题,老师要发挥主导作用,帮学生进行解决.
环节三:探究研讨,把握文章内容特色.
这个环节,是整个文言文教学过程中学习深化的环节,是师生活跃思维,拓展教学内容和思维空间的环节.在这个环节中,教师要设计生动有趣的个性化的问题作为教学的主要手段,让学生分组讨论探究,从而促进学生对文章内容和艺术特色的理解和把握.至于提出的问题,要有一定的思维价值,值得学生进行探究品味.也可鼓励学生质疑,让他们主动切磋与探讨.将学生质疑中有价值的问题拿出来,让全班同学思考解决.
教师的主导作用在这一环节中体现得相对突出些,如教学《高祖本纪》,字词疏通结束后,可让学生分组思考下列问题:(1)我喜欢的刘邦或我讨厌的刘邦,(2)刘邦成功原因初探,(3)《史记》写人艺术初探,(4)《史记》实录精神初探.通过学生分组探究,引领学生深层次地把握文本的精髓.
环节四:自编练习,反刍巩固所学知识.
这一环节时间放在课后,主要内容是让学生对课堂上同学们讨论,积累的知识进行反刍,完善个人的相关积累,另外就是完成与文本相关的适当练习.
这个环节,让学生应用所学到的文言基础知识,自行设计一些字词练习,在学生之间进行检测,或者要求学习小组运用课文内容知识研制一些拓展性的思考练习题,供个人选择练习,这样,从动脑,动手至书写,解题,学生都有机会得以培养和提高.只有这样,学生勤思,善问,好练的良好习惯才能得以逐渐形成.
"四环五生自主探究"课堂模式提升了学生语文学习的习惯与能力,教师虽然比以前更苦些(交流中防止被学生难住,备课的量会更大),但也只是课堂中的一员,学生是课堂的真正主人.这种形式不限于文言文,可引申到其他文本的教学中去,能真正实现叶圣陶先生所说的"教是为了不教"的境界,这也是我在用语文教语文路上迈出的第三步.
"路曼曼其修远兮,吾将上下而求索."我将在用语文教语文的路上继续探索,为提高语文学科的竞争力,培养学生的语文素养而不懈努力！
四、同行寄语
拒绝平庸
——我所认识的倪同刚老师
●蔡明
倪同刚老师请我替他写篇印象文章,我便想到了今年江苏高考作文题"拒绝平庸".
倪老师是1990从苏州大学毕业后进入射阳中学的,我比倪老师早一年,是1989年从一所乡村完全中学——射阳县新坍中学调进的,因而,我目睹着倪老师的成长历程.
他刚到射中时,被分在初中部任教初一语文,他给我的印象,就是他的篮球打得还不错,出手速度很快.有时我在场上玩玩,经常被他断球.我就不得不在三分线外接球就投.
1993年起,我被调到校长办公室工作.办公室订了份《射阳报》,偶尔一次浏览,发现副刊中有倪老师的一篇散文《月亮河》,文章很清秀,表达的是对大学生活的怀念.当时我是这样想的,能在教学之余写写散文并且还能发表的老师应该不是平庸之辈,于是我便注意起他来.
果然,自从《月亮河》发表之后,报纸上不断出现他的文章,《幽草,旧书》《黄昏之约》《苏大情》《小游尊师园》《山与人生》《水上情思》《寻绿记》等一篇篇文章在各大报纸副刊上发表,特别是《山与人生》在《写作》杂志刊出后还被华中理工大学教授点评,于是给我的印象就是:这小子高出同辈.
1994年,倪老师被拨尖调进高中部,学校安排我与他师徒结对.虽然我知道他每次考试教学实绩总是超出他人,但他上了高中后,几乎没写什么东西.原以为他是"江郎才尽"了,因为生活中虎头蛇尾的人太多了.
哪知我的看法错了.1996年暑假的一天,他拿着一篇文章给我,要我提提意见.我见是一篇很不错的研究高考的论文,便指点他作了些完善,让他投给相关杂志.二个月后,他收到了《考试》杂志的样刊,第一时间来告诉我.我鼓励他多钻研,多思考,勤写作.他郑重地答应了.凭我的经验,他在语文组年轻人中应该是一个很有潜力的后起之秀.果然,之后他不断在报刊上发表教学论文,至今已200余篇.问他当初二年沉寂的原因,他说评职称要论文,散文写得再多也没用,于是转向写教学论文了.至于二年的沉寂,主要是要熟悉课程,钻研教材,学习思考,收集素材,这大概就是所谓的厚积薄发吧
2000年,我因工作变动,来到张家港工作.虽然离开了射中,但与倪老师的师徒关系并没有因距离而疏远.他仍不断地跟我探讨语文教学方面的问题.为了交流方便,他买了电脑,申请了电子,.在苏南苏北之间,我们通过网络做了许多志趣相同的事.他参加了我的省级规划课题《大面积提高作文教学效益》的研究,参与了我主编的《专攻读与写》,《高中语文多功能题典》,《话题作文大视野》等书的编写工作.在我的指导下,他渐渐成熟起来,"十五"期间,独立承担了省级规划课题《语文教育立体化模式探究》的研究工作.该课题的研究成果后来被评为江苏省首届基础教育教学成果一等奖,倪老师在科研方法也崭露了头角.
"宁静以致远."倪老师平时不善交际,唯喜读书,写作,这种"静"恰恰成就了他专业的进步,他是一个有目标,有追求的人.其资质与常人无异,但其刻苦钻研的精神却超出了众人,与明星教师比,他可能是大器晚成.他在教育科研这条路上不断耕耘,由小到大,由零散到系统,为语文教改与新课程的推进,也为中学语文教学殚精竭虑,做出了积极有益的探索.相比之下,我这个师傅,或者说如我一般的特级教师们,好些地方已经不及这个可爱的后生了.正如有些专家所说,有些人除了特级教师名单上有他的名字,之后,也就一无所有了.
这就是我所认识的平凡而不平庸的倪老师.愿更多的老师能学习倪老师,做一个拒绝平庸,勇于思考,勤于实践的人.
(蔡明,江苏省名教师,特级教师,首批教授级中学高级教师,着名作文教育专家,《中国语文人》入选者之一,现供职于张家港教育局教研室)
五、学生评论
记我的高中语文老师
●陈志远
记得上学期进行学分选修的时候,选修列表上有一门《大学语文》,怀着对语文学习的热爱,我果断地选择了这门课.授课的老师是王步高教授,扬州人,说话时操着一口浓重的扬州腔,这腔调恰与我们盐城地方话不差毫厘.这样的场景让我不禁想到我的高中语文课堂,想起高中的语文老师——倪同刚老师.
倪老师是我高中三年的语文老师,虽然已经不做他学生快四年了,但还是常会想到他的风趣课堂和他沉稳厚重的样子.说到这里,却有点后悔自己的话——何为不做他的学生呀既然曾经是他的学生,那就永远是他的学生.
倪老师的博学是令人印象最深的.知道书本上的知识,能传道授业解惑,这是一般的老师所具备的职业技能.但是倪老师在讲课时候,经常会拓展到课本外的好多知识,也都能娓娓道来,这就不得不让人佩服了.毫无疑问,这是因为他深深热爱着中国文学,热爱着自己所从事的职业.我其实一直都在庆幸,有一个这样的老师陪伴了高中三年——自己对知识的渴求不亚于学生半点.博学却还一直追求更
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