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论文类别:中学语文
论文题目:优化合作学习提高合作效率
作者姓名:杨燕燕
作者单位:珠海市文园中学
联系:13600362813
优化合作学习提高合作效率
内容摘 要:现有的教学现状,教育的实质,学习方式观念的转变呼唤合作学习合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神,已成为提高教学效率的新策略.
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关 键 词:语文教学,合作学习,高效
早在我国《学记》"独学而无友,则孤陋而寡闻"里,就已经闪现着合作学习的智慧与光辉.现在很多课堂,合作学习开展得如火如荼.我们来看看"合作众生相":
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随着老师"一声令下",由同桌或邻桌学生组成的自由小组马上"行动"起来,每个学生各说各的,好不热闹.有的学生侃侃而谈,表现活跃,有的学生窃窃私语,自得其乐,还有些学生则一言不发,静当"忠实"听众教师"不管风吹雨打,胜似闲庭信步",在教室来回巡视.几分钟后,各学习小组推选出一"代表"作小组陈词,唱"独角戏".最后,教师"抵掌而笑""同学们,这位同学说得怎么样"全班同学异口同声:"好！"教师顺理成章的说道:"嗯,非常好！"这样的课堂,看似如行云流水,一帆风顺,但仔细观察,这样的合作学习实际上已沦为"五无人员":
一无:"无必要"合作.本来教师三言两语就可以说清的问题非要合作,结果耽误了大量时间,一节课解决不了几个问题,学生"合作"讨论的问题与语文无关,如在语文课堂上讨论道德问题,伦理问题,法律问题等——与"语文"无关或没有多大的关系.课堂中一些很明显很简单的问题也浓妆艳抹,比如学生对《从百草园到三味书屋》中的"美女蛇"质疑,提出问题:"老师,那有没有'美男蛇'""老师,治死'美女蛇'的为什么是飞蜈蚣"如果这样无多大价值的问题也堂而皇之地成为合作学习的话题,那么我们就不得不追问一句
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二无:"无规则"合作.分组不均,如某一小组是四男生,成绩一生为中,其余三生为下,且纪律意识较差.每次小组合作学习时,若没有教师的提醒,几乎都不开展合作学习.分工不明,导致很多小组出现了"一言堂",有的学生永远口若悬河,有的学生永远"沉默是金".并不是所有的学生都能真正地参加到合作学习中来,部分学生因此养成了懒汉思想,依赖心理较重,合作时不思考,不倾听,不交流.个别学生还趁机说说笑笑,讲些与学习无关的话.究其原因,主要是缺乏小组合作学习的规则,"没有规矩不成方圆"啊.
三无:"无指导"合作.教师不给学生背景,材料,不讲如何思考,讨论,不指导如何交流,辨析,只管出示需要"合作"解决的问题,然后实行"放羊式"讨论.一旦学生进入了合作学习这一环节,有的教师就像蝴蝶似的穿梭在每个小组之间,象征性地在这一组插一言,在那一组提一句,有的教师倒背着双手站在讲台上,一副欣赏自己导演的好戏的模样,只待此环节所预先设定的时间一到,便迫不及待地命令开始小组汇报至于学生有没有困惑有没有真正的在开展合作交流需不需要帮助教师一概不知.这样的合作学习失去了"教师"这一参与学习的主角,学生的思维不能够得到及时的指导,急需的帮助不能得到及时的给予,这样的合作学习是"低效"的.
四无:"无时间"合作.在合作学习中,有些教师刚提出问题,就马上要求学生进行合作讨论.学生也就遵照"师命",前排学生"呼"地一转身,叽里呱啦地讨论开来.稍候片刻,只听得老师"啪啪"两声拍掌,学生便又恢复原位.这时,有的小组还未真正进入合作学习主题,有的小组才刚刚开始.这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯.更有甚者,教师给出一个问题,"合作"不到两三分钟便告结束,一节课可以"合作"五六次,而学生回答时居然有理有据,妙语纷呈,让听课的老师惊讶万分！令人怀疑在如此之短的时间内,学生真能"合作"得如此之天衣无缝吗
五无:"无评价"合作.很多教师最后不评价对错优劣,一句话"都有道理！很好！"宣布"合作"结束,或说些"好极了""你真棒"之类的媚俗之语.新课程注重学生的自主性并不意味着教师放弃对学生的评价或一味地肯定表扬.更有甚者,为了表扬放弃了对学生正确人生观,是非观的教育.如在"我以我的姓氏为荣"的综合活动课中,教师对某一马姓学生以马家爵为荣的言论竟无动于衷,真是天真得可悲.
以上几种"合作"误区,归根结底是形式主义教学观在作怪,是为合作而合作,为的是迎合某些具有决定能力的课堂评价者的观点,以便获得较高评价.这些形式的合作与课改理念无关,或者说与课改所倡导的"合作"学习理念背道而驰,与真正意义上的"合作"教学南辕北辙.没有使合作学习真正发挥互相启发,互相促进,互相补充,共同发展的作用.学生通过这样的合作学习,感受到更多的是气氛,而不是合作学习所带来的实效,随着时间的推移,学生会厌倦这种没有实质内涵的学习方式,体验不到真正的合作学习所带来的乐趣,体验不到通过合作学习所展示的知识形成过程,合作学习也就"失效"了.
那么,怎样才能使合作学习真正高效地开展起来呢我在实践中摸索出以下几点经验:
一、合理分组,组内异质
分组原则是"组内异质,组间同质".组建学习小组时,应先根据学生的基础知识,兴趣爱好,学习能力,心理素质进行综合评定,然后搭配成若干学习小组,通常4—6人为一个学习小组各组间无明显差异,力求均衡,便于公平竞争
合作学习容易因责任分散而让学生依赖他人,坐享其成的懒汉思想和行为.因此,组内成员要有具体的明确分工,在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色,一定时间后,角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验,锻炼和提高.四人为一组,明确职责,每组都有活动记录本如发言精彩的打"5分",一般的给"3分",根据实际做客观评价(此工作主要放在课后).上《皇帝的新装》,我带领学生分析课文的情节之后,联系学生,组织小组合作,讨论以下几个话题:1,讲真话真的很难吗2,我们生活中有没有类似"皇帝的新装"这样的故事发生3,有读者认为:每一个人都能在故事中找到自己的影子,你认同吗那次很成功,超过了我设想的效果.分析原因:首先学生刚学完课文,要求学生在课文(原有知识)的基础上,联系实际展开讨论.其次问题的难度也不是很大,只要学生结合实际,将实际生活中的一些问题加以归纳整理,与组内同学协商合作,就能较好地回答问题.如《雷电颂》一课,我在完成课后研讨与练习时,把学习任务拆分成三个层次,分别交给小组中不同层次
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