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学生相关论文范例,与议文提纲范例高考,议文提纲范例系列相关发表论文
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.印刷的文字小册,其作用正在于此.
环节八:佳作展示
要求每个小组推举出学生佳作,并集思广益,进行组内修改,写出推荐理由,上交佳作,教师输入电子文档,结集印刷,作为学生自己创作的文字小册.教师也可以要求学生自己输入电脑,发至自己,进行整理.年级备课组最好统一协调,将各班提交的优秀作品进行更高层次的筛选整理,由年级统一印制.
以上课堂形式,不需要教师批改作文,不用全部收作文.
以上八步写作课堂模式,应作为最常规的写作课模式使用,建议每个月至少上一次这样的写作课.
●盲写反思型
两节写作课的课堂,还可以有多种上法.在常规课堂模式的基础上,变换不同的课堂模式,能收到不同的训练效果.以下"盲写反思型""音训语感型""仿创提升型""课堂读写型"等就是一些变化的课型.
盲写反思型课堂,包括以下几个环节:盲写→反思→修改→交流→评价→展示.
准备工作:同上.
环节一:当堂盲写.
课堂命题,不做任何指导,要求学生依照考场的要求,不做任何参考,列提纲,写文章.时间一般设置为50分钟.训练有素之后,时间缩短为40分钟,即基本在一节课内完成.
这一环节完全模拟考场要求,注意两点:一是严格的时间限制,一是不能有任何参考.教师要管住自己,不要做任何提示指导,也要监督学生,不要有翻阅资料,查阅字典等行为,督促学生按时完成,对于先完成的同学,督促其检查修改.
这一环节,能有效地训练学生的考场写作能力,十分重要.
环节二:阅读反思.
发放提前印制好的资料小册,学生快速阅读,圈点勾画,对照自己的作品,进行反思.
反思的内容包括:主题是否深刻,角度是否开阔,构思是否合理,语言能否改进,技巧是否到位等.要求学生在自己的作品后写出简要的反思文字.
由于资料小册上搜集了一些名家美文及考场佳作,因此对学生Ð
学生相关论文范例
这个环节,一般设置为20分钟.
环节三:修改提升.
要求学生在自己的原作上,用另一种颜色的笔进行修改.个别做得较坏的文章,修改意义不大,鼓励学生进行重新构思写作.教师围绕学生,解答学生关于写作的疑惑,鉴定学生作品的优劣.对于较为典型的修改范例,教师要留心,以作为下一环节"范例展示"的重点.时间一般设置为10分钟.
环节四:范例交流.
学生交流,推举出修改范例并展示,以作为修改典型,引导学生体会修改前后的变化.对于修改不甚到位的文段,引导学生共同修改.时间一般设置为10分钟.
以上四个环节为两节课的课堂部分,以下为课下作业环节.
环节五:自评互评(评价).
学生自评,小组互评,并推选出佳作.作品分两类,一是佳作,一是修改范文.两类中推举出一类即可.小组集思广益,对所推举作品进行集体修改,写出推荐理由.
环节六:佳作展示.
年级统一印制佳作小册(包括修改范文.修改范文,要将原作与修改文一并印出),发放给学生学习揣摩.
这种课堂模式,不需要全部收交作文批改.
●仿创提升型
选择合适的范文,进行分析,仿写,创写的训练,能很快提升写作能力.
仿创提升型课堂,包括以下几个环节:揣摩→分析→仿写→交流→创写→评价→展示.其准备工作,首先是要选好典型范文.
由于训练重点的不同,范文可以有所侧重.譬如:要训练多角度立意能力,可以就一个题目选择一组不同立意的范文,要训练某种构思结构方式,可以选择一篇或多篇最能体现这种构思结构方式的范文,要训练某种风格的语言,可以选择一篇或多篇能体现这种语言风格的范文.要训练某种段落的写作思路,可以选择符合这一要求的段落范文.等等.一切以训练重点为目的,选择需要的范文.
举例:以作文题《北京的符号》为范例,选择优秀范文数篇,印制小册.创写题目设置为《的名片》.训练重点设置为:"如何多角度立意",或是"如何在文中体现小与大的结合",或是"如何在文中体现文化味道"等等.
准备工作:选择合适的典型范文,并印制成资料小册.资料小册的意义重大.要准备好需要写作的题目.该题目与范文具有某种程度的联系(该联系点正是课堂训练的重点所在),以利于学习迁移.
环节一:范例揣摩.
发放印制好的资料小册,教师指导学生从哪个角度重点阅读(该重点即本作文训练课的重点),学生快速阅读范文,边读边圈划旁批.一般设置为10分钟,假如范文较少,可适当缩短时间.
环节二:范例分析.
围绕本节课的重心,指导学生交流学习心得.提问个别学生,教师简要讲解要领.学生做笔记.由于学生读过范文,并做了简单的交流,已经有了初步的认识,因此教师的讲解分析不要啰嗦,直接点破要害就行.一般设置为10分钟.
环节三:课堂仿写.
展示写作题目,指导学生仿写.根据训练重点的不同,仿写的方式也要有变化.譬如:假如是段落写作思路训练,就可以让学生仿写一个段落,假如是多角度立意训练,就可以让学生针对该题目列写多个立意点,假如是某种构思结构方式训练,就可以要求学生列提纲,假如是某种语言形式的训练,就可以让学生仿写一段话.等等.时间一般设置为10分钟.
环节四:交流评析.
指导学生进行小组交流,进一步扩大训练的意义.小组交流的同时,教师适时加入某些小组,暗中选择具有典型意义的作品.交流结束,教师点出某几个学生,全班思考这些典型作品(典型作品,不仅指优秀作品,还可以指具有典型修改意义的作品,或是学生都爱出问题的作品),教师做出简要评析,指导写作理论.时间一般设置为10分钟.
环节五:创写作文.
在前几个环节的基础上,要求学生在40分钟之内写完这篇作文.要求学生大胆运用上几个环节中学到的知识.
以上为课堂环节,以下为课下作业环节.
环节六:自评互评(评价).
学生自评,小组互评,并推选出佳作.小组集思广益,对所推举作品进行集体修改,写出推荐理由.
环节七:佳作展示.
年级统一印制佳作小册,发放给学生学习揣摩.
这种课堂模式,不需要全部收交作文批改.
●音训语感型
多数师生进行的写作及写作训练是"哑巴作文",注重"思考",而不关注"读诵".其实,考场佳作有一个基本特征:都是可读(读出声音)的.那些特别不适合读出声音的作品,一般都会被淹没,譬如很多只适合默读思索的现代诗,根本无法在考场存活.反过来说,对学生写作进行必要的"读诵作品"训练,能更好地协调音节,调整语言,对写作语言训练是一种有益的提升方法.其实,这个方法一点也不新鲜,古人写了诗词文章,都是要"诵"的,很多还谱上曲子唱.那些佶屈聱牙的作品,很难流传.这就是"音训语感法".这个方法,特别适合语言训练,当然,也会对文章的宏观与微观层面均有提升.
音训语感型课堂,包括以下几个环节:初读→初改→再读→范例→再改→熟读→展示→诵读→成诵.
准备工作:读诵的主要材料,是学生自己的习作,因此要准备一次习作的作文.读诵的辅助材料,可以是某个学生的某篇具有典型意义的习作,教师要提前准备好,以利当堂展示,也可以是某篇成熟的范文,教师要提前准备好.学生准备红,蓝,黑等不同颜色的笔,以备上课修改文章.
环节一:初读己作.要求学生读自己的作品,读出声音来.要求学生在读的过程中顺手划出语感不舒服的地方,但先不要做修改.时间5分钟.
环节二:初改己作.要求学生对不舒服的地方做出修改,默读顺畅.这其实是调配语言的过程,不要剥夺学生自我揣摩的机会,教师不用做指导.时间5分钟.
环节三:再读己作.要求学生再次读自己的作品,读出声音来.假如又发现了问题,顺手划出.时间5分钟.
环节四:范例读改.教师展示典型范例,学生读范例,提出修改意见,并进行及时修改.或是教师读范例,边读边改,改后再读.在这个过程中,教师要及时进行理论点拨,让学生知其所以然.时间20分钟较为合适.
环节五:再改己
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