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园本教研方面论文例文,与园本课程文湖北省相关本科毕业论文范文
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我们知道,教育实验是通过限制初始条件来获得论据,解释现象的,严格控制的实验条件,决定了其研究成果的规律意义,是局限在非常严格的范围内的,也是具有严格的适用条件的.这样一来,实验结果只能用来解释教育过程中多种因素之间的部分线性因果关系,过分重视这种"规律"直接导致我们忽略了教育活动之所以展开的宏观外部环境,忽略了研究主体的主观参与,忽略了研究对象的多样性,更不要说教育过程中那些微小的,而实际上对教育过程起着非常大影响的因素.| 有关论文范文主题研究: | 关于园本教研的论文范例 | 大学生适用: | 函授论文、学院论文 |
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我们知道,教育研究就是对教育现象和教育问题进行研究,并通过研究揭示教育的规律的过程.从这一角度上说,任何教育理论的研究归根结底都是教育规律的研究.而在复杂性视域中,我们对教育规律的理解不能局限在传统规律观的范畴,而应该进一步拓展.从复杂性视角看,教育规律除了具有必然性以外,还具有应然性和弹性,它是对传统的只单纯强调必然性的规律的超越和拓展.在复杂性的视角下,我们应该看到,必然性是具有前提的必然性,而不是无前提,刻板不变的必然性.
总而言之,复杂性教育研究方式的实质就是"多元化整合"——研究方式和研究群体的双重多元化,而无论是研究方式还是研究群体,都是一个深层次,多角度的问题.在这个视角下,教学研究呈现了丰富的状态,现象学的兴起,教育叙事研究的流行,都代表了这个时代复杂性视角对教学研究的影响.特别是在现象学视角下,工
园本教研方面论文例文
三、复杂性视域下的园本教研
我们知道,近二十年是中国幼教改革发展最为迅速,复杂,变化最大的三十年.幼儿教师在这个变革的时代,一方面更新了观念,提升了专业水平,另一方面,也积累了众多的困惑,迷失在海洋一般的概念,理念,规律和口号中间.当前,园本教研已经成为幼儿园的一项日常工作,但众多的园本教研活动,停留在概念式的学习水平上,通过众多的概念学习,教师对于一些新名词,新概念随手捻来,几乎不假思索.教师甚至在教育随笔中都充斥着各种艰涩的概念和理论描述,但属于教师来自实践中积累的智慧和顿悟,又始终不能转化为教师团队的共同财富.
针对这一点,复杂性理论为我们提供了一个崭新的研究视角,带来了一系列理念与方法的革新,为我们解决目前园本教研中的困惑,提出了新的可能性以及更全面的思路.
1.观念的转变
观念的转变是这三十年来幼儿教师说得最多的一个词,这里的观念,我们指的是根本的研究理念,它直指幼儿园教学研究的价值观问题,解决我们到底要通过园本研究,达到什么目标,解决什么问题,并决定与之相联的研究方式.
在以往的园本教研活动中,我们常常采取技术主义的思维方式,认为每一次教研活动,都会解决一个问题.这个问题是通过活动,借助培训,传授的方式,使得教师掌握一种新的技术,并假设这个技术可以解决相应的问题.这种技术的掌握,直接指向的目标是应用,我们希望教师的行为会因为"问题——学习——掌握——应用","再出现问题——再学习——再掌握——再应用"这样的无限循环的过程,实现想象中的螺旋式上升.
可是,显而易见的是,技术与问题解决之间常常不存在对等关系.我们在实践中也可以看到,教师在教学中存在的行为问题,并不因为专家指出一次,或者针对它进行一次培训就消失.教师的行为反复出现,因为在每一次的出现中,教师在内心中都有一种固有的合理性的解释,让他们不断进行相同的决策.可见,教师内在观念的复杂性,教学活动本身各种因素交织出来的复杂性,以及它们共同形成的自组织规则,决定了他的教学决策,外来的技术并不必然地导致他们行为的改变.
这一点随着我们越来越多地强调教师的反思而得到改善.目前,反思性学习的理念也深入人心.我们相信,反思性智慧来源于教师的实践过程,它和一种具体的情境,一个具体的行为相对应,真正的反思活动,是通过那些涌现出来的智慧,跳跃性出现的随机的想法来影响教师的.这个现象,与复杂性理论视域下的园本教研,正好不谋而合,它使得我们不得不思考一个问题:是不是一定要通过严格的条件控制,科学的研究步骤,我们才能获得和理解教学的规律.如果我们不强调对研究结果的应用,转而更重视在研究过程中教师对于反思智慧的体验和理解,是不是可以更好地解释教与学的行为
具体而言,园本教研不再把教学切割成一个个割裂的问题,不再以解决某个问题,共同掌握某种技术为目标.它转而重视教师体验教学过程这个复杂的现象中的不同因素,并通过教师团队的讨论,形成各种涌现出来的经验,让教师以各种方式来解释教学,完成学习.这样一种理念下,我们可以接受在现象中解释教学,解释教师和儿童,解释我们的行为的研究方式,而这个过程中,教师获得的真正对他自身有意义的实践智慧,正是我们百般寻找的园本教研的根本目的所在.
2.园本教研范式的改变
我们知道,在一个具体的教学过程中,教师的任何决策都带有随机性和不确定性,与学习效果呈现非一一对应的因果关系.因此,我们倾向于把教学作为一个整体的研究对象,作为一个研究平台,根据研究目标和侧重点,结合现场情境,提取具有共同需求的研究意义,形成具体的研究问题和理论导向.这个基本的研究范式就是"现场——现场文本——研讨——总结"的全过程,在这个研究范式中,过程比结论更为重要.
这里面有两个关键问题:
一是关注整体.教师在一个教学情境中的行为反应,是针对于这个情境的整体反应.从理论上看,这种整体包括多个层面的问题,比如教学目标,教学情境,教学内容,学习对象,这几个因素在教学过程中是相互影响的,教师通常不会是针对某个孤立的因素作决策,而往往是在整体情境下的整体反应.如果我们把教学割裂成要素进行思考的时候,教师往往就会关注于一个要素独立的原则与要求,这种方式,其实和我们在教育学课本中所获取的东西是一致的,它是理性化和概念化的,常常与实践脱节.
我们用一个案例说明这个问题.通过询问教师,我们会发现,教师其实都理解教学情境应用于加强学习效果,是为了更利于目标实现而设置的(技术性认知).但是,教师在实践中选择的情境,却往往不是从情境最优化的角度去考虑情境,她们往往更多地从情境的一致性去考虑,比如美术活动"画蜘蛛",教师设计了一个盘丝洞环境,
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